小学数学低段学生口算能力的培养

张银菊

（新疆维吾尔自治区精河县托里乡永集湖小学）

口算指的是不使用纸笔，只通过大脑运转完成计算过程的一种计算方式。指导5～9 岁的儿童口算训练，可以有效地开发他们的智力，提高学生的计算速度。小学低段学生刚开始接触数学，此阶段培养的数学能力对以后的数学学习有非常大的影响。在此前提下，根据小学低段学生的年龄和认知特征，对如何在小学低段培养学生的口算能力进行研究，找出提高小学低段学生口算能力的途径。

一、通过游戏的方式，提高学生对口算的兴趣

小学低段学生，其思维大多是形象思维，只有比较具体直观的事物才方便他们认知。因此，对小学低段学生进行口算能力培养也需要遵守这一规律，借助生动有趣的游戏形式来吸引学生对口算学习的兴趣，把口算知识融入游戏的过程中，把游戏和口算知识有机地结合在一起，提升口算训练的生动性和形象性，可以增加学生对口算的兴趣，为以后的口算训练奠定基础。

比如，在进行“二十以内的加法”口算训练的教学时，小学数学教师设置了这样一个游戏：教师准备一副扑克牌（其中大于等于10 的牌和大小王已经被挑出），把扑克牌随机分为两部分，一部分教师自己留着，一部分交给学生代表，数学教师讲解游戏规则：“同学们，现在教师手上有一些牌，你们手上也有一些牌，教师抽一张，代表抽一张，你们把两张牌上的数字相加，看谁计算的又快又正确。”说完，小学数学教师开始游戏，教师先抽出一个3，学生代表抽出一个6，“它们加一块是多少呢？”教师提问，很快就有学生回答：“9。”接下来，按照这样的方式再计算几次，等学生都明白游戏的玩法之后，教师可以把扑克牌都给学生，把学生分为两组或者四组，一组一部分扑克牌，让小组之间开始比赛，看哪一组计算得又快又好。通过这样的游戏，小学低段学生并不会感觉口算的无聊，而是在游戏的过程中不知不觉地就掌握了口算的技巧，提升了口算的能力。

二、结合日常生活，整合口算规律

小学低段学生的分析能力不高，所以，教师在引导学生学习的时候，利用日常生活场景，使用比喻和类比的方式，把口算规则生活化、具体化、简洁化，降低知识的难度，可以帮助学生理解和掌握。

比如，在引导学生掌握“凑十法”的教学时，小学数学教师使用了这样一个生活场景：“家里刚刚聚餐结束，买的两箱雪碧，一箱剩下8 瓶，一箱剩下7 瓶，现在我们来计算总共剩下几瓶雪碧。”计算的过程：我们首先从剩下7 瓶的箱子中拿出几瓶雪碧，把剩余8 瓶的箱子装满，一个箱子装10 瓶，需要拿出几瓶，学生口算需要2瓶，那现在7 瓶的箱子剩下几瓶？“剩下5 瓶。”“那现在总共剩下几瓶？”“一个箱子是10 瓶，另一个箱子是5 瓶，总共剩下15 瓶。”学生很简单地得出了答案。这时候，数学教师顺势引导，对“凑十法”给予解释：“同学们，像这样在计算的过程中，把进位法转化为十加几的办法，就是‘凑十法’，这样一转化，同学们的计算就更加方便了。”这样，利用生活场景进行教学，学生对教学内容没有陌生感，对口算规则的接受更加容易。

三、在合作中锻炼，提升口算能力

小学生都喜欢随众，特别是对低年级段的学生来说，更希望在集体中展示自己，小组合作口算训练，就是在学生这一特点的基础上，对学生反复进行口算技巧训练，提升口算能力。

比如，在进行100 以内的加减法口算锻炼时，小学数学教师组织学生进行了“勇攀高峰”的合作训练：在训练的时候，两人一组，相互轮流出题，对100 以内数字的加减法进行锻炼，答对的人前进一步，答错的人则要后退一步，假如答错的人已经在第一格就原地不动。总体计算过程有10 个格，最早走完这些格子的小组获得胜利，得到“勇攀高峰”的称号。通过这样的活动，提升学生口算效率，口算教学效果更好。

总之，在小学低段学生中进行口算训练还存在一定困难，小学数学教师一定要正确认识当前局面，对小学低段学生进行口算训练，以最合适的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中进行小学口算学习，从根本上提升小学数学素养。

孟云燕.小学数学低段学生口算能力培养［J］.成才之路，2014（27）.