语文课堂不妨“等待”片刻

赵玉娟

（甘肃省金昌市实验小学）

在语文教学中，重要的是学生与教师之间的交流，这样既有利于学生的理解，又可以使得教师掌握学生的理解程度，教师应该通过与学生的交流，了解学生真实的想法，针对学生现有的学习状态可以及时地调整教学方法，有效地使得学生掌握语文知识，通过教学等待，充分地激发学生的想象力，让学生在思考的过程中，提高教学质量，在小学语文教学过程中，语文教师要通过教学等待逐渐培养学生的想象能力，增强学生的语文学习意识。

一、在引导中等待，展现思维的灵动

在课堂教学中，教师提出问题后，通常的表现就是比较着急地要求学生说出答案，着急让学生举手回答问题或者点名让学生回答，这样问出的答案并不是学生通过仔细的思考之后的答案，对问题的回答不够准确，这样容易使得学生出现紧张的状态，如果学生的回答出现错误，教师不对学生进行鼓励，学生会更加紧张。教师在提出问题后，要学会等待，给学生留出充足的时间，这样学生能够更加深入地思考。当学生的回答出现偏差的时候，教师应该给出学生相关的提示，注重学生对语文的情感体验。比如，在课文《小壁虎借尾巴》这篇课文中，教师要问学生小壁虎的尾巴容易断吗？小壁虎的尾巴假如真的断了还可以长出来吗？在提出这些问题后要学生根据自己的生活观察能力，对学生的生活想象力进行考查，在教师的引导下提高学生的思考能力，在教师的鼓励下能够有效地避免学生的紧张，启发学生思维。

二、在对话中等待，让问题的内涵更丰厚

在教学过程中，教师要引导学生积极地问问题，在问题的过程中可以活跃课堂气氛，引起学生对学习的积极性，在问问题的过程中教师要学会等待，在耐心的等待中能够促进学生对知识的理解，通过巧妙的点播能够促进学生对知识的深入思考。教师在等待的过程中能够与学生有个精彩的对话，在对话中还能够促使教师发现没有提出的观点，在提问的过程中能够促进课堂的科学进行，学生的提问可以充分地反映出学生在课堂上积极的思考，倡导学生在课堂上针对学习畅所欲言，教师不能压抑学生的话语权，这样就能够有效地避免学生今后对学习不能产生兴趣，教师应该在课堂上通过与学生的对话，在等待中引出深入的问题进行思考。

三、在静思中等待，达到阅读的深度

教师一般理解的是在活跃的学习生活中才能够促进学生的学习，提高教学质量，但是在比较安静的过程中能够进行沉静的学习，教师需要在宁静的环境中默默地等待，在课堂上教师要留给学生足够的时间，使得学生能够在课本中深入地展开对话，能够在静默的时间中体味语文的魅力，使得学生在小学时代就能够培养自身的语文能力，品味文字，学生可以真正地与作者进行对话，能够真正地理解作者表达的意思，能够与作者产生共鸣，教师要多留给学生思考的时间，以达到阅读的一个深度。在通常情况下，学生能够在安静的环境下学习、思考，教师要还原课堂的本身，让学生在阅读中积极思考提出的问题，在思考中问的问题能够促进学生的进步，帮助学生更好地理解语文，给学生足够的时间思考。

四、在期望中等待，让学生获得成功的体验

在课堂上，每一个学生都期望自己是优秀的学生，在学生的内心都希望自己可以在课堂上展示自己的优点，但是学生自身的发展以及积累具有不均衡性，因此，学生在课堂上的表现并不能都可以充分地显示出自身的优点，在朗读课文的时候，有的学生在课前预习得比较充分，在课堂上阅读的时候就可以通顺且有感情地阅读，这样就可以得到老师的表扬，但是一些学生没有进行课前预习，被教师点名在课堂上朗读的时候不能真实地读出自己的水平，这样就会影响教学的进程。教师在这个时候不能放弃学生，要对学生进行鼓励，使得学生通过自己的努力得到老师的表扬。教师的语言具有较大的鼓励作用，要学会在期待中等待，在等待中会发现看到的不仅是学生的进步，而且促进了学生对语文的学习积极性，大大地提高了课堂的教学效率。

总之，教师要真正地理解等待的意义，在教学的过程中学会把握时机进行激励教学，学会等待是教学的关键，能够促进学生对知识的理解，提高课堂教学效率，教师要明白等待的真正含义不是延长时间，而是学会理解学生，调整课堂的教学效率，提高学生参与教学的积极性，为学生提供一个可以展示自我的平台。

［1］杨敏.要耐心等待花开［J］.上海教育，2006（06）.

［2］鄢超云.师幼互动中的等待问题初探［J］.学前教育研究.2004（04）.

［3］杨光泉.新课程课堂教学艺术［M］.四川教育出版社，2006.