我园区角游戏活动的现状与策略

王 荣

（四川省大竹县县级机关幼儿园）

自《3～6 岁儿童学习与发展指南》正式颁布以来，全国上下把区角游戏活动的开展当做了幼儿园的主要活动，我园也打破传统的空间布局，成立了“区角活动创建指导小组”，并先后派出20 名教师到成都、绵阳、涪陵等地进行相关的培训学习，根据各年龄段幼儿特点，反复研讨，为幼儿设置各种活动区，营造相对科学宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，给幼儿的主动发展提供了机会和可能，基本满足了不同幼儿的发展需要。然而，随着理论知识的不断加深，在实践中还是发现了存在的一些问题。

一、区角创设存在的问题

1.区角设置流于形式

在区角创设的初始阶段，我们的老师往往在区角设置上图省事、完成任务，不能很好地以孩子为主导，缺少探索性的活动。自然角的内容单一，原来的养殖区因为这样那样的原因也形同虚设。

2.区角材料投放单一，缺乏计划性和目的性

由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以至于在投放中也存在着诸多问题。一是缺乏材料投放的针对性、层次性、目的性和科学性。二是投放的材料忽视孩子的兴趣点所在。

3.不能有效利用空间设置区角

幼儿园的区角设置一般分为角色区、科学区、美工区、音乐区、阅读区和体育区等不同形式，需要较大的场地开展活动，我园活动室场地相对较宽，小班年级的老师在区角设置的时候把中间很大的一块空地闲出来作为孩子的走线区，致使场地的利用率大大减低，形成场地的浪费。

4.不能与教学内容有效渗透

区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。

二、区域活动中教师指导存在的问题

1.指导过程缺乏互动

在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是以孩子为主角的区域活动，教师成了主角。

2.存在着强制性指导

在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。

3.存在消极指导的现象

一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机会放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动。

4.对孩子的鼓励不够

孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁。

5.缺乏指导的策略

由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。

三、解决问题的策略

1.充分发挥区域的实效性

教师应逐步放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入区角活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。

2.材料投放要有计划、有目的

材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的，不把材料一下子投入进去，以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们时时都有新鲜感，活动材料体现出层次性，所以满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好的发展。另外，教师、家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，激发了孩子的兴趣点，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。

3.教师在各年龄班的指导过程中，要注意指导语的艺术性

例如，小班要突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班宜采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力也逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样，教师抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么，个体素质的形成发展和提高就不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。