集中词汇教学，构建音形义三维知识技能体系

陈战兵

（安徽师范大学外国语学院2012级教育硕士）

词汇教学是英语学习的基础， 不懂单词含义就谈不上理解语段。《 义务教育英语课程标准》对词汇知识5 级标准要求如下：学会使用1500～1600 个单词和200～300 个习惯用语或固定搭配。《 普通高中英语课程标准》 对词汇9 级标准提出以下要求： 学会使用4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 课程标准对初中和高中词汇学习均提出了较高要求。 但是目前多数学生只是机械学习课后分单元词汇表， 死记硬背汉语意思。 对于上述问题，新华网曾报道：齐鲁师范学院教育系主任周卫勇认为，耗时多、效率低、没地方用，是我国英语教育面临的主要问题。 上海外国语大学的相关研究表明，在我国所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“ 跨文化交流”的，最多也不会超过5%。

单从应试的角度讲， 高考改革也要求对机械记忆式词汇教学做出大刀阔斧的改革。在“ 基础知识”方面，新高考更侧重对语言的“ 感知能力”的考查，传统死记硬背单词、语法的时代早已一去不复返。近年的高考卷增加了故事性很强的“ 小完型”，全国卷删掉了传统的“ 单项选择”题，代之以一篇对语境感知力要求极强的“ 语法填空”题，都体现了新高考英语对于“ 语言生命力”的要求。 总而言之,单调的词汇学习记忆方法，不仅孤立机械，脱离语境，而且造成遗忘现象严重，远远落后于时代的要求。

为了使词汇学习扎实有效，为培养语言技能夯实基础，笔者借鉴北京景山学校集中识字教学法尝试应用词汇集中学习教学法。现就具体做法总结如下：

一、结合英语词汇规律教学，巧用正迁移，集中习得基本词汇

辽宁省黑山北关学校和景山学校的集中归类识字， 继承清末文学家王筠运用汉字规律指导识字教学的思想， 而且在其基础上有了突破性的发展，形成了一整套比较完整的集中识字教学方法。这一发展主要是突出了形声规律的运用。同样道理，根据英语语法和词汇规律，词汇相对集中学习可以提高词汇学习效率。语言学家认为，现代英语尽管保留部分屈折语的词形变化，但语法基本上朝向分析语（汉语属于屈折语）的方向发展。 因此,大胆借鉴，巧用语言学习中的正迁移，可以提高词汇学习效率。英语作为一种词汇透明度较高的语言，拼写、读音和语义有明显的联系，构成要素（语素）是语义的示意图，类似于汉语的形声字。 音、形、义结合教学可以提高词汇学习效率，事半功倍。从信息加工理论方面来说，音、形（拼写）、义并重，强化多种信号输入，可以提高学习记忆效果。因此教学中，应对目标词汇深加工，教会学生根据语音、语义线索相对集中学习词汇。

首先，强化语音教学可以为掌握拼写和语义提供重要线索。教会学生识记48 个国际音标， 培养学生根据音标读准单词的能力，跟录音模仿，做到闻其音，知其形。利用拼音文字特点，学会由发音推理出拼写， 根据字母及组合的发音规律学习词汇。 如利用phenomenon，entrepreneur 中的字母发音规律识记不同阶段的疑难词汇，使枯燥的单词记忆有律可循。

另外，结合派生词合成词构词法，集中学习相关词汇，使学生根据规律掌握拓展词汇， 做到举一反三。 如because 可以分成be（是）和cause（起因）学习，同时了解掌握三个词的音形义。 掌握了-er表后缀职业或机器，就可学会play，player（运动员、播放器）等类似词汇。 再如dis 否定前缀可以帮助学生根据词根推理dis-ease（不舒适，疾病）等结构类似词义。 教学中借鉴景山学校的课堂拼写书空巩固拼写做法，大大提高了手写的效率，为记忆增加除文字、声音、语义（指称）意外的动作编码，对信息进行深加工，为以后信息的提取增加多重线索。

二、分散联想，组词造句，用英语解释英语，回归语境

高中学生有一定的知识和生活阅历，根据时间、空间、情境、对象等语境因素自由联想词汇既能巩固复习旧词， 又能拓展同类及上位等相关词汇，达到课标要求的4500 左右词汇量。 如由school可引导学生联想到professor，principal 等词汇， 也可就空间联想到dormitory，campus 等。 由number 联想到dozen，score，billion 等等。只有在近义词、 反义词不同词块中才能领会掌握具体词汇概念的内涵及外延，为信息输出时奠定基础，避免出现“ 过度泛化”的错误。 如borrow，lend，keep 结合语境都有“ 借”的意思，运用词块教学原则就能教的明白，让学生学的轻松。 如由上述词汇，联想pay off the debt，owe one’happiness to sb 等高级意义。 然后启发学生联系自身体验举荐组建词块并造句，落实任务性教学，体现英语的时代性和实用性。

三、结合听力、阅读教学，巩固习得内化词汇

词汇和其他技能一样，不用即失。王初明教授在2007年说过，“ 短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。 ”听力和阅读材料为词汇巩固内化提供上下文语境，是教学中教师用英语解释英语的自然延伸和必要补充。 精心选择与课本单元话题紧密关联的听力和阅读材料， 让学生在鲜活的语境中主动构建词汇知识框架，为听说读写译等技能夯实基础。

近一学年的实践证明， 集中词汇教学可以充分调动学生学习的主动性，挖掘学生潜力，积极参与词汇音形义三维知识构建。（1）词汇量增多，学生的思维要不停的活动，积极思考和记忆；（2）按词汇规律教学，不是死记，要分析、归类、类比、概括，思维必然要积极活动起来；（3）学生掌握了词汇规律，自己打开学习的大门，就可以自主探究学习。 习得了大批词汇，就有能力进行课内外阅读，学到一些新词，使词汇和阅读互相促进，进一步提高语用能力。

全国中小学教师继续教育网组织. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京：中国轻工业出版社，2013.