职高语文教学过程中激活学生思维火花例谈

王向华

（江苏省如皋中等专业学校）

众所周知，学生的创造性思维能力培养是一项系统化的工程。语文教师，尤其是职业学校的语文教师，在教学过程中应充分挖掘教材和课堂中的有关因素，灵动课堂教学，激活学生思维。应该说，这样的因素是很多的，这就要求我们在平时的教学中多体会、多运用。

一、发散训练，让思维在有限的空间中放飞

发散性思维训练是语文课堂教学的主要任务，教师在基础知识教学、阅读教学或写作训练过程中，可有意识地对学生进行发散性思维训练，培养其思维能力。

如，教读《沁园春·长沙》一文时，可以让学生就作者描述的湘江美景进行联想，用笔记下想象的内容，培养思维能力；教读欧阳修的《伶官传序》时，可以让学生进行“欧阳修其人”等小短文的写作训练，使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到开发。学生为了写得好一点，必然会查阅大量的资料，这样势必开阔其视野，思维能力也得到了相应训练。

《雷雨》一文是曹禺先生的经典之作，文中周朴园对鲁侍萍说：“鲁贵像是个很不老实的人……”周朴园未说出来的话，教师可以让学生去想象。其实，戏剧、诗歌中的空白是很多的，教学中，我们可以让学生根据特定的背景、人物、情节等有关因素想象补充，这样既加深了对课文的理解，又激发了学生的思维火花。

二、质疑问难，让思维在“博弈”中成长

用批评甚至批判的眼光看问题是训练学生思维能力的一种有效方法，培养学生大胆质疑的精神，其实是培养他们爱思考、不盲从的习惯的过程，毫无疑问，这是一种难能可贵的思维品质。事实上，许多学生特别是职业高中的学生很少对所学的内容向老师质疑。究其原因，成绩稍差的学生，甚至中等生，不知问什么，对语文理解能力较强的学生或许认为没什么可问，或者认为我已经都会了，无需再问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，“更好地发展”只能成为空谈。

那么，此种思维训练应该从哪几个方面入手呢？

1.创设轻松、自由、快乐的学习氛围

在传统教学课堂上，学生即使有“疑”，可能也因慑于老师的威严不敢去问。因此，创设一个轻松、快乐、民主、平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，努力为学生提供“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的学生解除心理障碍。课堂上，我们可用商量或激励性的语言去鼓励学生探索和创造。如，“懂了没有？”“谁的答案能给老师带来惊喜？”“你真会思考！”“你的看法很独特。”……这样学生的积极性和创造性自然而然就提高了。此外，教师若能用恰当的语言或肢体动作传递给学生亲切、信任、平等的信息，学生也会感到老师和自己是平等的，自然会一起去探究。

教学中，对于“质疑”有质量的学生，应给予表扬，以提高其思维的积极性。有些学生或许只能拘泥于个别词句，甚至是书后的思考题，教师不要流露出不耐烦的神色，而应通过启发诱导，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生提出的偏执的问题，教师也应正面引导，切忌讽刺挖苦。总之，只要能注重调动和保护学生的积极性，即便是基础差一点的学生，也能在不断地提出“为什么”的过程中提高思维能力。

2.教给学生质疑的方法

无论是在课前还是在课堂中，学生刚开始可能不知道如何进行质疑，或者提不出问题，或者尽提些不着边际的问题，这时教师就要教给他们一些质疑的方法。首先从提问的形式上进行指导，告诉孩子们用“是什么、为什么、怎么样”等疑问词来提问。其次，从提问的内容上进行指导。如：可以针对题目及文中的标点进行提问，还可以针对文章中的句子及不懂的内容进行提问。对于基础较为薄弱的职高学生，教师可以事先备好课，找出文中关键的句子，指导学生针对这个句子进行提问。这样一来，学生提问的范围就会缩小，提出有价值的问题就容易多了。

3.要给学生思考的空间

学生提出的问题，教师不应急于过早地下结论，而要引导学生充分发挥主观能动性，在自己或小组讨论的基础上找出答案。这是让学生解疑的过程，学生自己解疑也是思维能力得到锻炼的过程。通过这个过程，学生获得的知识印象会更深，它比简单的直接回答要好得多。组织小组讨论问题时，要鼓励他们大胆发言，说得有理有据。对于缺乏勇气、畏畏缩缩的，在提出问题后，要留有充分的时间让他们思考，或拟一提纲，或打个草稿。总之，尽量让他们发言，对于阐述时根据不足的，可以采用追问的方法，或反问，或提示，追出理由来。

三、回顾反思，让思维在“深水”中游弋

学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。在教学活动中，教师应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法，养成反思的习惯。比如，“这节课，我学到了哪些思维的方法？”“我的思维为什么不深刻？”还可以引导学生从经验和教训方面进行反思。学生经过反思，不仅能对新知进行梳理，而且能将新旧知识进行有机联系，从而帮助学生建构知识体系，更好地激活和发展学生思维。

四、适时引导，让思维走上正确的轨道

创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于提出自己的独特见解。我们说培养创新思维，改变一般的思维模式，但不等于说思维可以处于无序、混乱，甚至是非不清的状态，这就要求我们教师适时做好引导工作，把学生引向正确的思维轨道。这一过程中除了注重学生思维方法的引导外，还要注重方法论和是非标准的把握，无原则地求异求新会导致思维下意识逆反。我们要通过背景的介绍、正确的引导和文本的解读，让学生懂得即使是求异思维也有一些基本原则是不可违背的，一旦违背了这条原则，那就偏离了思维能力培养的初衷。

沈立香.激活语文课堂，活跃学生思维［J］.中学教学参考，2009（34）.