多模态教学模式在高职英语教学中的应用

伍婷婷

（南充职业技术学院外语系）

随着现代科技，特别是多媒体技术的迅速发展，人们信息传递和人际交往中的多模态现象越来越多。模态是指人们利用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知通道，通过如耳朵、眼睛、手、舌头、鼻子等肢体媒体和工具、手段、环境等界面媒体感知世界的模式。20 世纪90 年代，西方学者开始对同时使用两种或两种以上模态的话语进行语篇分析，多模态话语分析开始兴起。New London Group 于1996 年将多模态应用于语言教学，开辟了多模态教学的先河。近十多年来多模态话语理论越来越多地应用到教学中，取得了良好的效果。

一、高职英语的教学现状

1.学生水平参差不齐，整体水平较差

高职学生相较于一般大学生而言，英语整体水平较差，并且水平参差不齐，差距较大。此外，他们不仅基础差，对英语学习也缺乏自信心和兴趣，因此，在高职英语课堂中推行师生良好沟通的多模态教学模式，显得比较困难。

2.教师教学模式陈旧

高职英语教学受传统教学模式的影响，很多教师仍然强调书本知识，以教师讲授为主要教学方法，侧重语言知识，忽略了学生语言技能的培养，教学模式陈旧单一，并且很多教师简单直接地将多模态教学模式等同于多媒体教学模式，在课堂上使用课件和视频进行教学。虽然在教学手段上有所改进，但实际上仍然是以教师为中心的教与学，忽略了学生听、说、读、写等能力的培养。

3.考核模式单一

目前，高职英语的考核以期末考试和等级考试为主，考核模式单一。这就造成了高职学生学习英语是以过关考试为目的，从而加强语言知识学习，忽略了语言实际应用能力的训练。

教育部高教司2000 年10 月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：“经过180～220 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”可见，高职英语教学在教授语言基本知识和技能的同时，应更加注重培养学生使用英语进行交际的能力，这不是一个老师、一本书的传统教学模式可以做到的。因此，高职英语教学改革势在必行。

二、多模态教学模式在高职英语教学中的意义

1.培养学生的交际能力

在多模态英语教学模式中，教师不只是单一地使用语言和书本进行授课，而是通过各种图像、声音、影片等，从视觉、听觉，甚至嗅觉、触觉等各个感官来刺激学生，调动学生学习英语的积极性，使各个感官都主动参与到课堂中来。在这个过程中，学生的听、说、读、写等多元识读能力得到了提升，尤其是使用语言进行交际的能力得到了充分的锻炼。

2.激发学生学习兴趣

高职学生英语整体水平较差，其中，缺乏学习兴趣是一个最重要的原因。传统的教学模式方法陈旧、形式单一，反而引起了学生的厌学情绪。在高职英语课堂上采用多模态教学，就是通过声音、图像，教师的表情、动作等多种手段和符号，引起学生感官的注意，创设一个轻松有趣的教学氛围，寓教于乐，使学生产生求知欲，从而主动进行学习。

3.促进教师改革教学

多媒体技术的发展和应用给多模态教学模式提供了平台，而丰富的网络资源给多模态教学提供了坚强的后盾。高职教师在多模态教学模式下进行高职英语教学，就是要颠覆传统的“书本+粉笔”的教学模式，勇于创新，勇于尝试各种多模态教学手段，与学生充分进行感官交流和互动。而且多模态授课方式能从多方面刺激学生各种感官，利用多种符号系统进行意义的构建和知识的传递，有利于学生理解和记忆知识点，从而达到良好的学习效果。

4.促进师生交流互动

在传统教学模式下，高职英语课堂以教师讲授为主，英语教师将课堂大部分时间用于讲解知识，缺乏与学生的交流互动，师生之间难以建立起和谐良好的人际关系。多模态教学模式需要建立在师生良好沟通的基础上，和谐的师生关系能活跃课堂氛围，消除学生焦虑情绪，提高学生积极性。同时，一些课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，也能增加师生之间的言语交流，缩小师生之间的距离。教师亲切和蔼的表情以及诙谐幽默的语言，不仅有助于师生之间良好沟通，还能创建轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习热情。

5.促使学生课后自主学习

目前，高职英语教学主要依靠课堂讲授，忽略了学生课后的时间。开放的网络资源给学生提供了丰富而优质的学习资料，学生可以在课后利用网络平台进行自主学习。课后自主学习真正体现了以学生为中心的理念，突出了学生的主体地位，让学生成为自己学习的掌控者。教师在这个过程中，根据教学目标，引导学生在多模态环境下与各种多媒体资源进行互动，帮助他们积极参与到知识的构建中来。

三、多模态教学模式在高职教学中的应用

1.多模态的教学资源

多模态的教学资源是多模态教学模式的物质基础。在多模态教学模式中，教师应掌握现代信息技术，利用丰富的网络教学资源，根据教学目的和学生学习现状，制作课件、选择视频等，而不仅仅是在课堂上展示课本配套课件。这也给高职英语教师带来了新的挑战，因为对于英语教学，并不是选择的模态越多就越好，而是要根据教学目的、教学方法、教学对象等来选择模态以及使用模态。如果教师没有处理好各个模态之间的关系，就会出现各模态互相抑制的现象，从而分散学生的注意力，影响教学效果。因此，高职英语教师在选择多模态教学资源时，要考虑到有效、适配和经济三大相互联系的原则，合理选择，优化资源。

2.多模态的教学环境

不同的教学模态需要不同的教学环境。教室布局可以理解为一种视觉模态，直接影响教师与学生、学生与学生之间的关系。比如，在交际教学模态下，创设轻松、平等的氛围尤其重要，那么小组式的教室布局可以起到辅助甚至强化的作用，缩小师生之间以及学生之间的距离，增加有效交流。教师应根据不同的教学模态，创新教室布局，丰富教学活动。

现代信息技术为多模态教学环境的创设提供了技术支撑。高职英语教师应充分利用现在课堂配备的电脑、投影、音像等设备，为学生创设各种不同的交际环境，让学生在尽可能真实的环境中使用英语进行交流，取得良好的学习效果。

在课堂教学中，教师的话语作为一种听觉模态，起到了至关重要的作用，对学生产生了直接影响。这就对教师提出了严格的要求：话语表达意思准确、语法正确、用词标准、发音精准。同时，教师的肢体语言如手势也是一种视觉模态，用来强化话语，起到了潜移默化的作用。

除了课堂教学，高职英语教师也要创设课后多模态环境，指导学生参与各种英语活动，与学生多交流，鼓励学生自主学习。

3.多模态的教学活动

高职英语教学更加强调的是培养学生英语综合应用能力，因此高职教学要摒弃传统的教学模式，转变思维，转换角色，让学生成为多模态课堂的主体，成为视觉和听觉模态的发出者，而不是接受者。根据教学内容的不同，采用的教学模态也不同，如口头表达、书面报告、图片展示、小组讨论、模拟对话、角色扮演、情景剧等。学生是视觉和听觉模态的发出者，那就是要求教师在多模态环境下只能做一些引导和指导，帮助学生进行各种不同的教学实践活动。多模态教学模式以学生为中心，一方面能活跃教学氛围，另一方面能促使学生积极参与到课堂中来，成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动作用，锻炼了英语实际应用能力。

4.多模态的教学评价

在多模态教学模式下，教学评价也应该多模态，不能单一地看考试成绩。多模态的教学评价应将形成性评价和终结性评价结合起来，尤其重视形成性评价。这种多模态评价体系包括学生的自我评估和互评，以及教师在测试、小组讨论、课堂口头表达等对学生的评价。

在高职英语教学中引入多模态教学模式，可以刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与学习，从而取得良好的教学效果。这也给高职英语教师提出了更多的要求和更大的挑战，如教师要掌握现代信息技术和多媒体手段，此外，教师还要积极提高自身业务素质，促进自身业务发展。同时多模态环境的建设也离不开学校的大力支持。因此，在高职英语教学中应用多模态教学模式，机遇与挑战并存，需要教师、学生和学校共同努力。

［1］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007（07）.

［2］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同以及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010（02）：97-102.