“基础课”学生自主实践教学模式探索

孟爱玉

（洛阳理工学院）

《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础课”）“贯彻关注生活、关注社会的教育理念，引导大学生正确的思考怎样做人、怎样做事”。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出高校思想政治理论课“要加强实践教学”，要“通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”思想道德品质形成和发展的客观规律也要求我们在做好课堂理论教学的同时，应加强实践教学环节，以引导学生努力把在课堂教学中获得的道德、法律认知转化为道德、法律实践，达到知行统一。近年来，各高校对“基础课”实践教学的研究实施取得了一定成效，但是没有切实可行的实践教学模式，严重影响了实践教学的有效性。因此，我校以“基础课”的实践教学研究为契机推动教学改革，构建切实可行的学生自主实践教学模式，取得了较好的效果。

一、当前“基础课”实践教学存在的问题

“基础课”实践教学的目的是让学生通过实践教学，做到理论联系实际，实现知行统一，提高教学效果。“基础课”的实践教学仍处于探索阶段，有一些问题亟须解决。这些问题主要表现在以下几个方面：

1.对实践教学的认识存在误区

认为“实践教学只是课堂教学的重要环节，是一种服务于课堂教学的教学手段、教学方法，通过辩论赛、演讲、案例分析等方法提高学生对理论知识的掌握”。这样来理解和实施实践教学就难以实现知行统一的目标。

2.实践教学的实施随意性大

因为对实践教学的认识存在误区，所以实践教学没有教学计划和实施方案，也没有操作规范和考核标准，这导致实践教学的实施随意性大，难以取得实效。

3.实践教学的时间和参与人数受制于课堂教学，难以吸引学生的广泛参与

针对这些问题，我们思想道德修养与法律基础教研室进行了研究和探索。（1）澄清实践教学的概念。“基础课”实践教学，是一种课程意义上的实践教学过程，它与课程理论教学相呼应，是课程层面的一种具有独立形态的课程。“基础课”实践教学将“基础课”基本理论知识与大学生个性发展规律以实践活动的形式整合起来，学生在实践过程中，以类似科学研究的方式主动获取并综合运用知识，内化有关政治理论、道德知识和法律理念，培养分析问题、解决问题的能力，培养科学的世界观、人生观和价值观。实践性和研究性是“基础课”实践教学的主要特征。（2）减少理论教学时数，理论教学由48 学时减少到32 学时，增加16 学时实践教学；（3）制定切实可行的教学大纲、教学计划和实施方案，以建立学生自主实践教学模式。并在2013 级和2014 级学生的“基础课”学习中进行检验和完善，取得了良好的效果。

二、“基础课”学生自主实践教学模式

1.学生自主实践教学模式的概念及内涵

学生自主实践教学模式是指依据“基础课”的实践教学大纲、教学计划和教学方案，在教师指导下，以学生个体或小组为基本单位，学生自主选择实践主题。与以往的教学模式相比，它具有更强的参与性、开放性和实践性。这种实践教学模式的优势是：（1）能够保证大学生最大限度地参与到实践教学中来；（2）可以最大限度地突出大学生的主体性，从而充分调动大学生学习的积极性，激发学习兴趣；（3）挖掘大学生潜力，锻炼和提高大学生的综合素质；（4）可以改善实践教学资源不足的现状。

2.学生自主实践教学模式构建的基本原则

（1）针对性原则

一是要针对大学生的思想实际和心理特征开展实践教学。二是实践内容要紧扣时代主题，不断地把反映时代特点和要求的内容充实到“基础课”实践教学中来，做到与时俱进；实践教学的组织还要紧密联系我们现实社会生活、中国特色社会主义改革方面的热点问题等，以增加实践教学的现实感。三是要针对不同专业、不同年级的大学生开展实践教学。“基础课”是全校的公共课，涉及文科、理科、工科等很多专业的学生，所以要按不同的专业背景来设计实践教学活动，让每个大学生在实践教学中确实能够有所收获和得到锻炼。

（2）主体性原则

在实践教学中，学生是自我教育、自主学习、自主探究的主体。有效的实践教学模式必须坚持以学生为本，尊重学生的个性特征和创新性思维，牢固树立实践育人的思想，使学生的思想品德、实践能力、创新能力得到提高，促进学生全面发展。

（3）开放性原则

学生自主实践教学模式是一套完整的体系，有教学目标、教学计划、教学方案、实施方案、评价标准。但它也是一个开放的体系，在实践中要不断吸取新的因素，不断发展、完善，与时俱进。

3.“基础课”学生自主实践教学模式的组织与实施

（1）确定实践教学计划和方案，教师培训

在开学前，教师根据《思想道德修养与法律基础》课的教学目标确定专题，每个活动专题下再细化出若干参考选题。每个专题都有明确的要求和实施步骤。开学第一周，随机抽出部分学生对实践方案“挑毛病”，使之更符合学生的需要，更便于学生操作。实践方案确定了5 个专题（2013 年8 个）：体验专题、读书专题、诚信专题、爱国专题、调研专题。这些专题既有学生个人实践也有小组实践。方案确定后，任课教师还要熟悉方案，吃透精神，正确指导学生实践。

（2）教师指导学生学习实践教学方案，选择实践专题，设计自主实践方案

教师依照方案对学生进行培训指导。要求学生在两周之内，自愿组合实践小组，确定学习小组组长，选择所要探究的专题，设计并提交个人及小组实践方案。

（3）学生及小组自主实践，汇报成果、交流研讨

学生根据自己和小组的选题，利用课余时间自主开展实践活动。任课教师要加强实践过程指导，为学生提供资料支持，方法指导，以保证学生实践活动的顺利进行。学生及小组选择的每个专题要完成一篇书面报告，每个学生交一份实践总结。在学期结束前，安排2 节课进行专题汇报和交流研讨。

经过两年来的教学实践，学生自主实践教学模式收到较好的效果，学生满意度较高，是一种行之有效的实践教学模式。该实践教学模式突破了以往制约基础课实践教学有效性的“瓶颈”，教师科学规划、全程指导，学生全员参与，实施规范，最大限度地发挥学生参与教学活动的积极性和参与热情，切实提高大学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、“基础课”学生自主实践教学模式需要进一步完善

1.提高教师的创新意识和指导能力

一些教师因为实践经验少，社会阅历浅，创新意识淡薄，创新能力不够，在指导学生时力不从心。因此，开展实践教学首先要培养教师的创新意识，提高教师的指导能力。

2.形成合理有效的评价体系

目前，“基础课”实践教学的评价主要由任课教师完成。任课教师根据实践教学专题制定的量化评价标准，对学生参与活动的态度及其表现，学生在收集资料、处理问题时所运用的策略情况，撰写专题报告或总结的质量等给予评价。这种评价方式过于简单，只关注结果而忽视了过程。大学生是实践教学的主体，教师应该在实践教学活动一开始就让学生了解并掌握评价标准，学生依据评价标准开展对教师指导的评价、学生自评、学生之间的互评。

［1］刘书林.《思想道德修养与法律基础》教师参考书［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］王荣发.思想道德修养与法律基础实践性教学：理论与探索［M］.上海：华东理工大学出版社，2007.

［3］孟爱玉.高校“思政课”实践性教学的“瓶颈”与“途径”［J］.新课程研究，2008（17）.