语文阅读教学的反思及对策

河北省保定市第二中学 杨 琳

随着课程标准的实施，广大教师在语文阅读教学中做了很多有意义的尝试，取得了一些可喜的成果。同时我们也必须看到其中存在的诸多问题：

教学目标的泛化，主要表现为模糊性和盲目性。有些教师备课时一律套用三维目标，却忽略了教学的重点难点，目标设置缺乏针对性；教学中只关注怎么才能让课堂出彩，却很少思考学生学到些什么。这样的课堂看起来很美很热闹，但事实上难以真正落实每一个具体目标，更遑论提高学生阅读水平和语文素养了。

文本解读的淡化，主要表现为阅读教学中背离文本、忽视文本。李海林说：“‘语文’成为一个筐，什么都可以往里装……文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏……”教师以发挥学生的主体作用为借口，课堂上“一切由学生说了算”，任由学生解读课文，不分好坏，一味廉价表扬，普遍肯定；学生所谓的“见仁见智”“张扬个性”，大多处于一个很浅的层面上，甚至是脱离文本，这样的课堂实际上堵塞了课堂升格的途径，既激不起学生的兴趣，也不能开启学生的思维。还有些课堂课件花哨时尚，内容庞杂，注重所谓的“拓展”和“迁移”，表面上激发了学生的兴趣，可由于淡化了语言的品味，真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

三维教学的分化，主要表现在三个方面：一是知识与能力的分化。轻视“双基”，尤其是轻视基础知识的传授，似乎一说“知识”，就是“满堂灌”。知识是能力的基础，基础夯得不实，何谈能力培养？二是工具性与人文性的分化。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上的另一道风景。教师用大量时间去探究文本的思想内容，而学生却鲜有鲜活的思维参与和独特的情感体验。三是对过程和方法的关注不够。许多教师很重视“理解内容”，把它强加给学生，教学就简化为学生的“听”和“记”这两种活动。学生处于被动学习的状态，“自主、合作、探究”也将难以落实，最终导致真正的“阅读理解”的缺失。

语文阅读教学问题重重，值得我们反思和改变。

首先，要强化目标意识。备课时教师要有目标意识，充分发挥教学目标的“导向”、“激励”、“评价”作用。强化目标意识。一是要做到目标制订科学、合理、明确、集中，并能坚持目标多元化原则；二是能用恰当的显性的行为动词加以清晰的描述，具有较强的操作性，并据此设计课堂教学的主要板块，作好统筹安排，运用一切教学手段完成教学目标；三要用教学目标检测课堂教学的效果如何。

其次，要明确阅读教学内容。朱绍禹先生指出：“在语文学科中，虽然包含着社会知识和自然界知识的广泛领域，但作为语文教学目标，要求学生必须理解和运用的知识，多半限于语文知识。”新课程需要的是“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。这就要求我们一方面要严格要求学生重视知识经验的积累，不仅重视语文方面的基础知识，而且重视各门学科知识的积累，为能力培养提供广阔的知识背景，所以要鼓励学生多读多看。另一方面，鼓励学生养成勤于思考的良好习惯，重视各种语文能力的培养，其中包括思维能力的培养。我们应该努力使阅读教学的过程成为学生阅读能力培养的过程，创造性思维养成的过程，创新能力训练的过程。

要特别注意的是传授阅读方法也是阅读教学的重要内容之一。“授人以鱼，不如授人以渔。”知识不可机械地灌输,让学生形成正确的学习方法远比授以现成的知识更重要。新课程强调要让学生亲历学习过程，在大量的实践活动中自觉掌握知识、形成能力，情感、态度、价值观得以正确的引导，并形成正确的学习方法。教师要重视思维方法的训练和阅读方法与技巧的训练。语文阅读教学中主要是运用精读的方法，教师要引导学生使用圈、点、勾、划、批注等方法，对优秀的文章要运用熟读与背诵的方法；鼓励学生写随感、读书笔记、评论等来训练他们听、说、读、写、思的结合。

再次，要注重教学策略。阅读教学过程作为开展阅读教学活动的运动程序，教学中的诸多因素都在这里得到反映和综合体现。教学的每一个环节都要讲求方法，如何导课，如何选择文章的阅读切入口，选用哪些教学手段，如何突出重点，如何突破难点，等等都涉及教法的运用。阅读教学过程设计得好，教学方法得当，不仅能紧紧抓住学生的心，吸引他们对阅读材料的注意力，使教师顺利地完成阅读教学目标，使学生清楚流畅地获得阅读知识，而且能潜移默化地培养学生的逻辑思维能力、口语表达能力等。

根据“语文课程标准”的建议，阅读教学的方法主要分成两类：一类是指导学生钻研阅读文本；一类是开展各种以学习语文为主的活动，如语文兴趣活动，运用多种媒体的学习活动、合作学习活动、搜集资料和整理资料的活动，等等。教师要根据教材的具体特点，灵活多样地采用适合于学生学习的教学策略，以促进阅读教学目标的达成。

[1]李海林.评当前语文课程改革的非理性倾向[J].中学语文教学.2006.2

[2]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社.1988：53