如何在乎自己的每一节课

江苏省张家港市阳高级中学 杨云洁

语文学科非常重要，但是在日常教学中却又出现语文课多上一节少上一节都无所谓的想法和做法。对于这种情况我觉得可以做一个比喻：一日三餐也很重要，可以让人保持体力，但是如果少吃一顿，似乎也不会有太大的影响，既不会威胁生命安全，也不会影响平时正常的行为举止，而且还能让其他的零食填补空出来的肚子，相比之下，零食的诱惑对人的诱惑似乎还更大一点。

这有点像语文的尴尬地位，是母语地位，又是传播传统文化的核心课程，正如正餐提供能量之于人；但是日渐丰富的各类课程都好像在逐渐“侵占”语文的位置，正如各色美味零食对正餐的影响。而语文本身的潜移默化式的教学方式又让人容易忽略其重要性，正如营养均衡之于人的成长，很多人常常因为无法立刻看到成效而忽略对营养的重视。营养的供给应该是稳定并循序渐进的，暴饮暴食无益于人的成长，而语文课也应该是有一定的规划和安排的，无计划的想上就上，想不上就不上也无益于学生语文知识积累的连贯性和语文素养的日益沉淀。

有人会认为“语文课多上一节少上一节都无所谓”，大概可以分为这么两种原因，第一，他们并没有真正了解过语文，也不了解语文的教学规律，只是凭借着自己的一知半解而妄下定论；第二，他们遇到过的语文课在教授过程中由于各种原因没有真正展现出语文该有的深度广度，也没有体现出该有的吸引力，因而造成了误解。而我认为在当下的教学环境中，这个第二点是我们语文教师可以尽力将其改变的。如今各色课程的多元化是时代发展的一个体现，这样的安排我们不能改变，那么我们可以改变的是将每一节语文课都当成一顿正式的“正餐”来准备调制，只有上出“色香味”俱全的语文课，才能让学生不仅能够从语文课中学到东西获得成长，还能够流连忘返，真正变成喜欢语文，愿意积极上语文课。

可惜的是，语文教学的文学性和教学内容的延展性，渐渐地让许多老师失去了对教学计划的精准安排，更多的只是关注大体的进度安排，课时与课时之间安排的随意性随处可见，学期与学期之间的任务目标太“虚”，缺乏具体的可操作性，而这种温水煮青蛙似的困境也渐渐地造成了语文课堂教学内容的松散和浮于表面，缺少环环相扣的渐进式的深度，最终导致语文课多上一节少上一节都无所谓的想法和做法。

如语文教学中，依托于教材，以文本为案例，兼顾阅读教学、写作方法的指导以及古文基础的积累等方面的教学。如果缺少系统性，这些不同的知识体系就会相交杂，今天上现代文，明天改成古文，后天又变成写作训练，学生学得云里雾里，教师的教学也是东一棒子西一榔头，既费时费力，也很难针对性地教出实在成果。

因此让语文课堂每一节都教在点上，上出价值，语文教学的内容和进度安排就应该有一定的计划性，宏观到学期与学年的教学目标完成，微观至星期与月份的具体实施计划，虽然烦琐，但是计划的制订有利于教师的课堂自我检查和反馈，也有利于学生对语文学习形成体系上的认识，改变在语文课堂上听课的随意性和随机性，真正做到关注每一堂语文课。

有了好的教学计划，好的教学质量也要及时跟上，要做到精心上好每一节语文课，对老师的要求也很高，一方面需要我们不断学习先进符合时代和教学规律的教学理论，更新充实我们的教学方法；另一方面需要我们博采众长，善于学习、思考，多听前辈教师、各位名师的课，总结课堂上的亮点优点，以此为榜样精心打磨自己的课程。

例如，在上《老王》这篇课文的时候，我自己琢磨了很久都没有找到一个适合的切入点，而在观看了南通教师颜敏的获奖优质课《老王》后觉得获益匪浅。原本我的想法是以文本中杨绛和老王的交往为线索，让学生归纳两人的几次交往，并以最后一次交往中两人的对话为切入点，分析两者各自对待交往的态度，进而分析人物形象，但是这样的流程总让我觉得是没有抓住文章的中心，也没有贴近杨绛写文章的用意。而颜老师的课则是一开课就直击文章主题，点明了全文的主旨句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。把“愧怍”作为解读文本的突破口，在接下来的分析中着重从杨绛的“幸运的人”和老王的“不幸的人”的身份进行分析，由身份的差异引出各自需求的差异，在两人的交往中，杨绛由于没有及时关心老王的尊严和精神需求，而导致了在老王去世后杨绛发自内心的觉得愧疚和遗憾，最后颜老师讲杨绛个人的愧怍引申至文化人的愧怍，升格了主题，也让学生在循序渐进中读懂了杨先生看似平实实则内韵悠长的《老王》一文。

《老王》这堂课让我发现多听听别人的课，多看看别人的思考方式是一个很好的提升自己上课质量的方法，也让我明显看到了自己思维的死角很多，思想深度远远不够。面对课堂，教师自己先思考揣摩找出问题，然后再有针对性地吸收名家精华，有比较才能有进步。

有明确的计划目标，教师积极弥补不足，多多揣摩上课内容和上课方法，每一堂课都给学生提供充足且“美味”的知识营养，那么我相信我们课堂的从容之态就会油然而生，课堂的精彩之约也会如期而至。