高中历史教学史料运用的量度问题探究

江苏省扬州市江都区仙城中学 张朝民

高中历史是利用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程与规律，以进一步培养学生历史意识与人文素养，从而促进学生全面发展的基础科目。史料是指人类社会历史在发展过程中遗留下来的，有助于认识、解释和重构历史过程的痕迹，主要包括文字、实物及口述史料。高中历史教学适量运用史料，有利于补充教材内容并激发学生探究兴趣，进而实现培养学生历史思维能力的目标。随着近年高中历史课标的推广，高中历史教学过程中的史料运用量度问题逐渐引起历史教师的重视与讨论。

一、高中历史教学史料运用的量度原则

1.典型性原则。

由于学校课时具有限制性，高中历史教师运用史料开展教学时应坚持典型性原则，即教师准确把握教学内容与史料之间的内在联系后，针对性地选取典型历史资料进行教学，以保证在规定的教学时间内既完成历史教学目标，又帮助学生认识历史，充实原有的历史知识体系。

2.可靠性原则。

历史具有客观真实性，但当前学生频繁接触的历史小说或者电影、电视剧等均在不同程度上对真实历史进行了改编或者二次创作，因此教师运用史料进行教学时应遵循可靠性原则，即适量选取具有明确出处的历史资料向学生介绍，同时摒弃没有事实依据的史料，遇有争议性的史料时仅陈述各流派的代表性观点，避免主观性意识掺杂于客观史实，以引导学生构建正确的历史意识。

3.量力性原则。

量力性原则又称可接受性原则，即教学与学生发展水平相适应的适度原则，教师应当从学生的实际情况出发，使教学任务、内容及方法等能够被学生接受。高中历史教师运用史料实施教学时应遵循量力性原则，即以学生不同阶段的心理特征、知识水平和接受能力为依据，尽量选取篇幅短小和通俗易懂的史料，按照由简单到复杂、由部分到整体的顺序进行合理教学。

二、高中历史教学史料运用的量度问题

1.史料运用不足。

由于传统应试教育的影响，当前高中历史实际教学过程中存在教师过于注重讲解历史理论知识而忽略运用历史资料趣味部分的问题，导致学生对历史课程缺乏学习兴趣，进而影响高中历史课堂的教学效果。

2.史料运用过度。

高中历史课堂教学中运用史料的目的在于引导学生充分认识和理解历史，以便学生学会公正客观地评价历史事件或者人物，即史料只是作为教师实现教学目标的辅助手段。但高中历史实际教学中，部分教师未明确运用史料的意义或者为激发学生的学习兴趣而没有选择性地大量补充课外史料，造成课堂教学时间被过多占用，导致降低课堂教学效率，致使教学目标难以按时完成。

三、高中历史教学史料运用的量度策略

1.充分利用教材中的史料。

针对实际教学中教师史料运用不足的问题，高中历史教师应该充分利用历史教材提供的史料。教师教学历史的过程中合理运用教材中内容丰富且形式多样的史料，不仅有利于调动学生的积极性，而且有助于学生明确重难点知识。例如，讲授“九一八事变”教学内容时，教师可指导学生认真研读教材提供的四则原因，以便为之后理解蒋介石在抗日时期发挥的作用奠定良好基础。

2.根据史料设置深入问题。

高中历史课标明确指出，教师应该引导学生对历史事实进行分析与综合、比较与归纳等认知活动，培养学生的历史思维和解决问题的能力。因此，教师若设置针对性问题以引导学生深入思考已有的史料，不仅能够防止史料运用过度的问题，而且可以促进学生思维的纵深发展。例如，教师开展“世界反法西斯战争的转折与胜利”教学时，提供史料后向学生提问：开辟欧洲第二战场的各国分歧说明什么？分歧是如何解决的？事件说明什么问题？通过思考此类问题，学生能够深入了解反法西斯同盟国家间的分歧与合作，从而更好地全面把握历史。

3.适当布置查找史料作业。

学生掌握基本历史知识的过程中，教师应当进一步引导学生提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。具体表现在，教师选取适量的典型史料向学生展示历史发展脉络后，可组织学生课后利用图书馆或者网络等资源查找与教学课题相关的史料，一方面既能有效保证课堂教学时间，另一方面又能拓宽学生视野，培养学生自主探究的学习精神。

综上所述，史料教学是高中历史教学的有效手段之一，能够激发学生学习历史兴趣的同时，有助于充实学生历史知识体系。高中历史教师首先应该明确运用史料辅助教学的重要意义，然后总结当前历史实际教学中存在的史料运用的量度问题，接着准确把握运用史料应遵循的量用原则，针对性探究史料运用量度的优化策略，从而实现在有效运用史料的同时保证合理教学时间的目标。

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