小学语文教学中如何发挥学生的主体地位

福建省沙县富口中心小学 邓富姬

语文是一门基础学科，是学生学习其他科目的前提和基础，小学时期又是学生学习能力和思想启蒙的重要阶段，小学语文教学起着启发学生思维习惯的重要作用。但在传统的“讲解——示范——练习”教学模式中，教师占据了绝对的主导地位，学生的积极性难以得到充分调动，学生很容易厌倦枯燥无味的“填鸭式”讲述，使得小学语文教学进入了高消耗却低质量的死胡同，丧失了语文学习的乐趣，也不符合新课程改革“以学生为主体”的目标要求。转变教学模式，突出学生主体地位，提高学生自主学习能力迫在眉睫，是摆在每一个小学语文教育工作者面前的重要问题。

一、创设有利情境，激发学生学习欲望

教育学家曾说过“高兴学来的东西永远不会忘”，小学生处于一个好奇心极强的时期，稍加引导便可以吸引其注意力，而学生一旦对学习产生了好奇心，其投入的信心和精力也是成倍增长的，可为发挥学生主体地位奠定坚实基础。在实际教学中，教师可通过多种方式创设有利情境，进而激发学生学习欲望。

首先，可结合学生已有知识创设情境，例如三年级下册《女娲补天》课堂教学开始前，教师可以引入之前学习的内容进行对比，“今天我们又将学习一个神话故事，同学们还记得我们之前学习过哪一篇类似的课文么？”学生经过脑海中的积极搜寻，答出《盘古开天地》，这时，教师可继续进行引导，“同学们一定都听过不少神话故事，除了盘古开天辟地的故事还知道哪些神话传说呢？”当然，学生给出的答案不一定包括女娲补天的故事，但经过积极思考的过程，学生的注意力已然集中到教学内容上，避免了直接引入课文、字音字形辨析带来的枯燥性。同时，可借助于多媒体设施创设情境，例如四年级上册《长城》《颐和园》《秦兵马俑》单元学习时，教师可在课上放映一些纪录片如《地理中国》，通过影片带来的瑰丽神奇的视觉体验感受人文魅力，感受古代劳动人民的智慧。通过相关影片放映，不仅可以顺利导入课堂内容，还能激发学生的民族自豪感，从小树立起“建设美丽中国”的理想信念。此外，结合实际生活创设情境也是一种行之有效的方法，例如四年级下册《大自然的启示》学习开始前，教师可以引导学生寻找生活中常见的例子，“大自然虽然不能与我们直接沟通，但却可以通过生长于其中的万物告诉我们许多信息，同学们注意过大自然的语言么？”这种拟人化的情境可抓住小孩子的好奇心，学生会不自觉地联系自己的经历体验，想到诸如报春花、大雨之前鸟飞得比较低等现象，不仅顺利导入课堂内容，同时实现了学生对于生活现象的总结思索，培养学生发现细节的能力，在课本内容学习过后，教师可以鼓励学生收集更多更深奥的自然界启示，引领学生叩开科学的大门，为学生自主学习奠定有利基础。

二、设置探究问题，培养学生思维能力

《论语》有云“学而不思则罔”，思维能力的培养是新课程改革的重要目标之一。语文自身就是一门充满创造性的学科，教学过程中教师应注意学生发散思维的培养，任务要求不应过于苛刻，避免对学生思想的桎梏。

在实际教学中，教师可以让学生来准备课堂资料，启发学生的奇思妙想。例如三年级上册《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》单元学习前，教师可提前布置任务，让学生搜集关于西沙群岛和小兴安岭的资料，包括图片、视频、文字报道等多种形式，还可鼓励学生根据课文描写自己画出想象中的迷人风光，通过资料搜集，学生对学习内容有了深入的了解，有利于教师课堂内容的展开。而在课堂教学中，学生可以相互交流，沟通自己喜爱的片段，不同学生的侧重点会存在较大差异，通过合作学习可实现优势互补，真正以学生为主体，实现共同进步。类似的，还可以通过表演课本剧等形式发挥学生的主观能动性，培养学生探究精神。小学生都是好动的，喜欢新鲜事物，在教学中偶尔采用课堂表演的方式会让学生耳目一新，启发学生探究性学习的欲望。例如四年级下册《文成公主进藏》一节，教师可引导学生民主选择“小小演员”角色，鼓励学生亲自动手制作一些小道具，比如说用硬卡纸画出凤冠首饰等等，在课本剧筹备过程中给学生充分的自由发挥空间，教师只是作为领路人，在学生遇到困难时指点方法，具体实行还是要学生亲自摸索。这对知识水平尚且较低的学生来说是一个挑战，更是一次宝贵的经历，通过短剧表演，学生对课本知识的理解会上升到更高层次，同时学生的口语表达、整体性思维等综合素质也会得到极大提升。

三、注重课内课外学习相结合

课堂是教师发挥作用的主阵地，而课外则是学生自主学习的大本营，小学语文教学中学生主体地位的凸显不仅是在课堂上，也应延伸到课外学习中。在传统教学模式下，学生的课后学习时间大都被繁重的作业练习所霸占，可用于自己学习的时间少，可自主选择的学习内容更少，长期的繁重负担严重挫伤了学生学习的积极性，甚至造成抄袭现象的滋生，严重违背了新课程改革的要求。针对这种情况，教师可以学生学习能力、特点为导向设置课外学习任务，例如五年级上册《七律·长征》单元学习时，教师可以将课后学习分成实践性学习，如走访红色故居、历史博物馆；和知识型学习，如查阅长征和抗战时期的资料进行课堂演讲等等，多样化的任务有助于学生特长的发挥，而不同形式学习任务间的交流更容易碰撞出思维的火花，引导学生多面思维、整体思考方式的形成。

同时，在阶段性学习总结时，教师组织学生展开语文知识小竞赛，将班级同学科学分组，按照性别、性格、知识掌握水平等因素均衡组间实力，竞赛的内容可以包括许多方面，不仅仅是字、词的辨析，古诗句的背诵，还可以以课堂所学内容为基础延伸至课外知识，拓宽学生的视野。在这一过程中，不仅可完成知识的巩固，学生的合作意识和良性竞争意识也得到了积极引导，对于今后的学习、工作、生活来说大有裨益。

四、因材施教，鼓励学生大胆质疑

因材施教是“以学生为主体”教学理念中的重要部分，正如森林中没有完全相同的两片树叶一样，学习过程中也不会有两个完全相同的学生，每一名学生都是独特的个体，都有着自己与众不同的思想观念，在课堂上针对同一问题的表现可能会有很大差异，比如四年级下册寓言《扁鹊治病》学习讨论时，大部分同学都会认为蔡桓公做得不对，不能听从他人的意见，不善于发现问题等等，但可能会有同学认为扁鹊做得不对，毕竟医者父母心，救人一命胜造七级浮屠，即使不一定能够医好蔡桓公的病也应尽力一试。对于这种不同的意见，在传统的教学模式下大多会被湮没在多数人的话语中，但新课程改革要求发挥学生的个性，鼓励学生提出自己的看法，对这种异样的呼声教师不应扼杀，反而应当以一种赞赏的眼光去看待，鼓励学生间自主探讨，甚至于一些争议性比较强的话题，还可结合当下热点举行班级辩论赛，让学生们在激烈的头脑风暴、思想碰撞中到达更深层次的知识理解水平境界，教师可在一旁指导，对于学生提出的问题关键点加以记录，以小见大，推知学生的学习和思想状态，以这些反馈信息为指导更有针对性地推行下一步教育内容，以学生为主体的教学内容转回过来继续为学生服务，实现教育的良性循环发展。教师在对学生讨论进行评价时，应该注重过程而非结果，对于学生科学合理的论据要提出表扬，而对于错误的言语加以修正并表示期望，期待下次学生做得更好，结合正反两方面给予学生学习探究的自信心，扬长避短，促进学生心理的健康发展。

如何充分发挥学生的主体地位是一个实践性工作，需要教师在小学语文实际教学中不断摸索，不断思考，不断总结，以自身思想观念的转变带动学生，真正调动学生自主学习的欲望和潜能，与学生相互配合，创设有利情境，建立高效课堂，实现共同进步，为美丽新中国建设贡献一份力量！

[1]马国珍.在语文教学中如何发挥学生的主体作用[J].学周刊.2014(28)

[2]龚胜.语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用 [J].中国教育周刊.2011(S1)