教师提问“活”起来，幼儿回答“动”起来——浅析幼儿语言活动中提问的有效性

陈 园

（浙江省杭州市萧山区靖江第二幼儿园）

一、提问有效性缺失的原因

1.问题过于简单、老套，缺乏思维的价值

如“是不是？”“对不对？”不需要思索，只是机械地回答“是”或“不是”，造成孩子思维局限性和片面性，导致活动枯燥、乏味。教师受长期的传统影响，仍以知识的传授者自居，忽视了幼儿在活动中的主体地位，幼儿只能跟着教师的思路，被动思考。

2.提问宽泛笼统，幼儿无从回答

教师急于让幼儿马上能领会作品，于是，在幼儿刚接触了作品后就问“故事讲了一件什么事？”“告诉我们一个什么道理？”，幼儿的概括能力较弱，如果没有对作品进行分析和理解，根本不能说出作品的主题思想。对上面的问题便会无所适从，不知从何说起。

3.问题本身存在问题，没有围绕作品的重、难点展开，缺乏目的性，偏离了作品中心

原因在于教师没有对作品做深刻剖析，不理解作品的真正内涵，自己都不清楚这些提问是为了解决什么问题，使问题无关紧要，不能为幼儿很好地理解作品而服务。

二、有效提问的作用

教师设计提问好坏与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣。巧妙发问，首先能促进幼儿主动学习、进而激发幼儿的创造积极性，满足幼儿的不同心理需求。

1.阅读贵在“悦”读

幼儿对文学作品的理解能力有限，思考问题方式比较单一，不能很好地把握作品内涵。教师如能从幼儿年龄、兴趣和已有经验着手，和幼儿边读边提问，将幼儿的直接经验与文学作品所展示的间接经验融为一体，寻找故事线索，逐步看懂图片的意思，理解文学作品寓意，从原有经验出发，幼儿能充分感受阅读的乐趣，从而产生“悦”读的良性循环。

2.开启智慧之门

有问题才会有思考，有思考才能解决问题。好的提问，能激活幼儿的思维，促使其积极主动地去寻找问题的答案。故事开头要抓住了孩子的好奇心，便自然而然地讲述开了。幼儿的学习是一个主动建构的过程，教师不可能替代但却能对其施加强有力的影响。当一个问题提出后，教师应不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，并对答案进行肯定。

3.画龙点睛之笔

作为幼儿的语言活动，教师的提问是必不可少的。每一个有效提问都应是教师根据教学目标和作品内容精心设计的，教师要有计划、有针对、有启发、有递进地提出问题。在一个自由、宽松的听说环境和氛围中，幼儿仔细倾听，同时积极地从大脑中搜寻解决问题的方法，并通过语言来表达、交流，激发其主动参与的愿望，使他们“想说、敢说、爱说、有机会说，并得到积极应答的环境”，体验语言交流的乐趣，促进语言表达能力的发展。

三、一石激起千层浪

教师提问的有效性，不仅能将教学活动逐步引向深入，还有助于引发幼儿思考与学习的主动性。教师的提问是技术，更是艺术。“问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”“善教者必善问，引导之法，贵在善问”。针对目前教师提问的现状，提出以下几点建议方法：

1.提问遵循三大特点

教师拿到文学作品后应反复阅读作品，深刻理解作品内涵，剖析作品的重难点，并且选择提出问题的恰当时机。

（1）提问的适宜性和明确性

教师对提问的目的应该明确，突出重点，层次清晰。提问应紧扣文学作品教学的目标、重点、难点，抓住作品的线索，由浅入深，逐层深入展开，引导幼儿细致地观察。

（2）提问的针对性和启发性

教师提问的目的是帮助幼儿理解重点，化解难点，因此选择的提问要准确到位，有助于针对教学重点，突破难点，有助于教学活动的深入开展。在语言活动中，要减少不必要的问题。有启发性的问题能让幼儿观察图片后抓住主题线索，展开积极的思维。

（3）提问对象的普遍性和典型性

教学中,教师不仅要针对文学作品的重、难点设计问题，更要考虑普遍性，能让多数幼儿通过这些问题理解和掌握作品，让多数幼儿根据自己的理解和体验来答题。

2.提问方式多元化

提问方式是引起幼儿兴趣的关键。重复单一的提问，只会让幼儿感到枯燥乏味，提不起想说的愿望。提问的形式可以分为以下几种：

（1）探究性提问

即为了寻求事件的原因而提出的问题，如“为什么？”“怎么会这样呢？”摒弃在文学作品教育活动中套式化的提问，剖析故事内容，理解作品时多问为什么。启发幼儿通过想象、猜测，大胆地说出自己对事件原因的看法。

（2）假设性提问

即反其道而行之，从相反的方面作出假设性问题，“如果……会……”引导幼儿从另一个角度来考虑，使幼儿在广阔的天地中展开想象的翅膀。引导幼儿做深入推想并讨论，按照幼儿的意愿假想某种情景和结果，大大提高幼儿的想象力。

（3）开放式提问

这类问题没有唯一的标准答案，只要幼儿积极地进行思考，符合情理的回答都可以。这样的问题有利于培养幼儿的创造性思维，并敢于发表自己的见解，让幼儿的拓展思维都得到提高。

在语言教学活动中，教师如何提高提问技巧，通过提问让幼儿主动学习，以此提高幼儿的语言能力将是我们一直关注和思考的问题。在实践中，要针对幼儿的表现，及时地反思，考虑提问的有效性，从而不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地把问题引入语言活动中，优化提问行为，充分调动幼儿学习的主动性，让孩子成为学习的主体！