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关于小学语文阅读教学的探索

2015-08-15王福伟

新课程 2015年2期
关键词:内在联系段落课题

王福伟

(辽宁省北票市马友营乡中心小学)

阅读教学是小学语文教学的重要内容,它在小学语文教学中占有十分突出的地位。通过多年的教学实践探索,我们总结出一条行之有效的小学语文阅读教学思路,这就是:抓课题,了解文题关系;抓过渡,理清文章段落;抓重点,领会文章中心;抓结构,体会内在联系;抓读写,注意知识转移。

一、抓课题,了解文题关系

课题是课文内容和中心的聚焦点,是引导发现的“窗口”,在教学中,巧用课题,引导发现,了解课文写作范围、主要内容、课文的重点和主线,就可为阅读课文做好铺垫。

1.明确体裁,引导学法

小学教材中课文都可以由课题及课文的简单浏览即判明体裁、探明体裁即可明确学法,教师应在平时根据体裁渗透学法的基础上,加强引导,如写人的就采取“初读知人物,明事情;二读,明要素,抓细节;再读,抓要素,明特点”的方法。写物、写景的课文由于体裁不同,所以学法各异。

2.由题激疑,发现内容

现行教材中不少课题是文章内容的高度概括,由题激疑即可想象内容。如《草原》是一篇写景文章,对这样的文章可采取假设想象激疑。读了课题,你仿佛看到了什么样的画面?课文中是怎样描述的呢?又如《一分试验田》可这样激疑:由课题你能提出哪些问题?(谁种?为什么种?结果怎样?说明什么?)这样,了解了文题关系,就为阅读课文奠定了基础。

二、抓过渡,理清文章段落

给课文分段,归纳段意是阅读教学的基本要求之一。在小学语文阅读教学中,抓过渡是实现这一要求的一个有效手段。在教学中抓过渡应该既重视对过渡段的理解,又重视对过渡句的理解,还要重视过渡词的理解。因为在一些课文中,我们往往找不到明晰线索、情节等的常规段来划分段落,却往往能找到过渡的环节,或者是一个段,或者是一个句,或者是一个词。而且在划分段落的过渡中,找过渡确定其归属也是最后的步骤,过渡确定了,段落也就最后划定了。所以说抓住过渡这个环节,也就最终抓住了文章的结构。

三、抓重点,领会文章中心

应该说,抓住教学重点,突出重点,进行重点教学是必须的,而怎样抓住重点组织教学,却是十分值得研究的重要课题。对于小学课文阅读教学,我们认为应该抓住两个重点:一个是抓住单元读写训练的重点,在教学时注意课文在一个单元读写训练方面所担负的重任。另一个是抓住课文的重点,领会文章中心,使之与单元训练重点相统一,为单元训练重点服务。教师应重点精讲,部分深究,引导学生领会中心,并深入体会作者是怎样突出这个中心的,进而抓住文章的结构。

四、抓结构,体会内在联系

在讲读课文,引导学生理解内容、领会中心的过程中,应抓住结构,引导学生深入体会文章的内在联系,这一步是分析、理解的提高。

对属于“总—分—总”结构的课文,如《春蚕》一课,教学时可紧紧抓住母亲的形象,运用整体教学原理,安排“整体—部分—整体”的阅读训练程序,采取先整体感知,理清脉络,树立形象,再部分理解,突出重点,深化形象,最后回到整体,延伸课外,再造型像,从而深刻理解其内在联系。在具体的段落教学中也可采取这种方法去引导体会。

对属于联合结构的课文,如《再见了,亲人》一课,可在通过审题目抓住中心“亲人”二字后,先引导学生理解段落与中心的内在联系,指给学生思路:课文写告别,写了几个人?为什么称为“亲人”?亲在什么地方?学生按这个思路去理解课文,就会把本课三段文字与中心“亲人”挂上钩。然后引导学生理解段落之间的内在联系,指导学生分段细读,进一步领会每个段落的写作意图,理解课文写朝鲜大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民告别的情景,是用了“再见了”联系在一起的。

需要指出的是,抓结构体会内在联系,绝不能抛开中心去广泛联系,抛开单元训练重点去广泛联系,而要做到由此及彼,由表及里,层层深入,达到二者的有机统一,使教学得到进一步深化。

五、抓读写,注意知识迁移

进行语言文字的训练是阅读教学的基本要求。这就要求我们要以教材为媒体,以字、词、句、段、篇的教学为载体,强化对听、说、读、写的训练,着眼于读,放眼于写,以读为本,在读中学写。读写结合,达到多写多练,熟能生巧的程度,并正确处理好听、说、读、写的关系。这样才能全面提高阅读教学质量。这就要求教师必须搞好知识的迁移,促使学生将知识转化为能力。我们主要采取了以下四种方法:

1.抓造句

在充分理解词义的基础上,引导造句,形成知识,培养能力。在讲读时相机训练,组织造句,在讲读后深化训练,灵活采取选词填空和病句判断等方式。

2.抓仿写

学后指导学生体会课文在用词造句、层次段落划分、开头、结尾、过渡、交代、照应以及文章主次详略等方面的独到之处,组织仿写,必要时要求学生完全按原文结构或重点段落或重点段结构进行仿写。

3.朗读

教学中对重点段落进行重点示范朗读,及时指导学生有感情地朗读课文,加强理解,对生动之处,采取动作表演等形式,使动作、表情、语音、语调与思想感情相统一。

4.抓复述

学后组织学生复述,主要采取两种方式:一是复述课文的某一重点段,二是复述全文。复述前要充分理解课文在语言文字,布局谋篇等方面的特点,以言表意,以言练意,从而达到记忆能力和语言表达能力的提高。

实践证明,这样做,有利于培养学生的兴趣,有利于学生掌握正确的思考和学习方法,能够及时有效地使学生将学到的知识正迁移,培养良好的阅读习惯和品质,提高学生的语文阅读水平。

刘相伟.小学语文阅读教学模式初探[J].快乐阅读.2011(18).

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