关于小学语文阅读教学的探索

2015-08-15王福伟

新课程 2015年2期

王福伟

（辽宁省北票市马友营乡中心小学）

阅读教学是小学语文教学的重要内容，它在小学语文教学中占有十分突出的地位。通过多年的教学实践探索，我们总结出一条行之有效的小学语文阅读教学思路，这就是：抓课题，了解文题关系；抓过渡，理清文章段落；抓重点，领会文章中心；抓结构，体会内在联系；抓读写，注意知识转移。

一、抓课题，了解文题关系

课题是课文内容和中心的聚焦点，是引导发现的“窗口”，在教学中，巧用课题，引导发现，了解课文写作范围、主要内容、课文的重点和主线，就可为阅读课文做好铺垫。

1.明确体裁，引导学法

小学教材中课文都可以由课题及课文的简单浏览即判明体裁、探明体裁即可明确学法，教师应在平时根据体裁渗透学法的基础上，加强引导，如写人的就采取“初读知人物，明事情；二读，明要素，抓细节；再读，抓要素，明特点”的方法。写物、写景的课文由于体裁不同，所以学法各异。

2.由题激疑，发现内容

现行教材中不少课题是文章内容的高度概括，由题激疑即可想象内容。如《草原》是一篇写景文章，对这样的文章可采取假设想象激疑。读了课题，你仿佛看到了什么样的画面？课文中是怎样描述的呢？又如《一分试验田》可这样激疑：由课题你能提出哪些问题？（谁种？为什么种？结果怎样？说明什么？）这样，了解了文题关系，就为阅读课文奠定了基础。

二、抓过渡，理清文章段落

给课文分段，归纳段意是阅读教学的基本要求之一。在小学语文阅读教学中，抓过渡是实现这一要求的一个有效手段。在教学中抓过渡应该既重视对过渡段的理解，又重视对过渡句的理解，还要重视过渡词的理解。因为在一些课文中，我们往往找不到明晰线索、情节等的常规段来划分段落，却往往能找到过渡的环节，或者是一个段，或者是一个句，或者是一个词。而且在划分段落的过渡中，找过渡确定其归属也是最后的步骤，过渡确定了，段落也就最后划定了。所以说抓住过渡这个环节，也就最终抓住了文章的结构。

三、抓重点，领会文章中心

应该说，抓住教学重点，突出重点，进行重点教学是必须的，而怎样抓住重点组织教学，却是十分值得研究的重要课题。对于小学课文阅读教学，我们认为应该抓住两个重点：一个是抓住单元读写训练的重点，在教学时注意课文在一个单元读写训练方面所担负的重任。另一个是抓住课文的重点，领会文章中心，使之与单元训练重点相统一，为单元训练重点服务。教师应重点精讲，部分深究，引导学生领会中心，并深入体会作者是怎样突出这个中心的，进而抓住文章的结构。

四、抓结构，体会内在联系

在讲读课文，引导学生理解内容、领会中心的过程中，应抓住结构，引导学生深入体会文章的内在联系，这一步是分析、理解的提高。

对属于“总—分—总”结构的课文，如《春蚕》一课，教学时可紧紧抓住母亲的形象，运用整体教学原理，安排“整体—部分—整体”的阅读训练程序，采取先整体感知，理清脉络，树立形象，再部分理解，突出重点，深化形象，最后回到整体，延伸课外，再造型像，从而深刻理解其内在联系。在具体的段落教学中也可采取这种方法去引导体会。

对属于联合结构的课文，如《再见了，亲人》一课，可在通过审题目抓住中心“亲人”二字后，先引导学生理解段落与中心的内在联系，指给学生思路：课文写告别，写了几个人？为什么称为“亲人”？亲在什么地方？学生按这个思路去理解课文，就会把本课三段文字与中心“亲人”挂上钩。然后引导学生理解段落之间的内在联系，指导学生分段细读，进一步领会每个段落的写作意图，理解课文写朝鲜大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民告别的情景，是用了“再见了”联系在一起的。

需要指出的是，抓结构体会内在联系，绝不能抛开中心去广泛联系，抛开单元训练重点去广泛联系，而要做到由此及彼，由表及里，层层深入，达到二者的有机统一，使教学得到进一步深化。

五、抓读写，注意知识迁移

进行语言文字的训练是阅读教学的基本要求。这就要求我们要以教材为媒体，以字、词、句、段、篇的教学为载体，强化对听、说、读、写的训练，着眼于读，放眼于写，以读为本，在读中学写。读写结合，达到多写多练，熟能生巧的程度，并正确处理好听、说、读、写的关系。这样才能全面提高阅读教学质量。这就要求教师必须搞好知识的迁移，促使学生将知识转化为能力。我们主要采取了以下四种方法：