浅析如何让学生在“动中学，学中动”

杨红玲

（新疆维吾尔自治区哈密地区巴里坤县一中）

一年级是学生学习数学的启蒙阶段，一年级学生抽象思维能力较差，许多知识的获得依赖于直观和感性，通过动手操作可以使复杂的算理简单化，帮助学生认识几何图形的特征和关系，因此，教师在教学中应逐步培养学生动手操作，让学生在“动中学，学中动”。如何在教学中克服学生由于年龄小，常忘记带学具，课堂上一活动就“失控”等不利因素，有效组织学生的动手操作能力，我认为要从以下几方面去努力。

一、课前精心准备

1.精心设计操作内容

教师要在钻研教材和课程标准的基础上，备课时精心设计：哪些内容需要学生动手操作，自主探究，让学生带着什么目的去操作，何时操作，操作中会出现哪些问题，教师什么时候指导，如何指导，课前教师都要精心预设，以便达到预期的目标。

2.精心准备教具和学具

教师除精心准备教具外，课前就要制订计划，把每单元所需学具列出来，课前提前提醒学生准备学具，教具尽量简单、实用，以免学生操作时注意力分散在学具本身上。课堂上我是这样做的：让学生把学具装在学具袋里，需要时再取出来，并适时表扬做得好的学生，带动其他学生不乱动学具。

二、课上设计组织给孩子带来的益处

动手操作是学生学习数学的方式，操作一定要带着目标进行，无目的操作，看似学生积极参与了教学过程，课堂气氛活跃，实际一无所获，由于学生不懂操作，年龄小，教师要把自己的指导渗透到操作过程中去，在活动中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

1.在操作中培养学生学习数学的兴趣，体验成功的快乐

数学相对其他学科来说，知识比较抽象，学起来枯燥，通过动手操作，可以使抽象的知识直观化、趣味化，化静为动。例如，在一年级上册第五单元学习立体图形——搭一搭的内容时，学生通过具体的实物的拼搭，加深了对所学内容的认识。还有许多如利用小棒数数，利用学具模拟买东西的活动等，操作活动中学生兴趣盎然，体会到数学和生活的紧密联系,容易使学生对数学产生兴趣，进而激发他们学好数学的信心。所以，应该尽量提供让学生动手操作的机会。

2.在操作中，培养学生的合作意识和语言表达能力

良好的学习习惯的养成，要渗透在教学环节中去，让学生感受它潜移默化的作用，在操作中，教师要培养学生语言表达能力。以8+5 的教学为例，教师要求学生边摆边说既是学生在操作中思考的过程，也能培养学生语言表达能力，学生表达有困难时教师可以引导：按先……再……的方法说一说，8 根小棒加上5 根小棒，可以先从5 根小棒中拿出2 根给8 根，8 添上2 就是10，10 个1 就是一个十，再把一捆和3 根合起来，一个十和三个一就是13，所以8+5=13。学生在相互交流的过程中可以明白学习中和老师、同学的互助合作的必要性。

3.在操作中，培养学生的创新意识

在学生的动手操作中也有“意外的通道和美丽的图景”，教师要适时给予鼓励，让学生创新的火花闪光。如，一年级上册立体图形的认识第37 页第5 题，让学生用学过的立体图形搭一搭，并说说搭得像什么。学生搭得五花八门，这时教师要鼓励学生大胆想象，学生怎么搭，怎么想都可以，只要能自圆其说就行。

三、课中操作时应注意的细节

1.操作时，指导学生有序地操作

学生由于年龄小，操作活动有时难免凌乱，教师要指导学生体会有序操作的条理性。如，在学习10 以内的数的组成时，多数是让学生通过摆学具总结数的组成的。摆学具时，有两种情况：情况一，学生都是无序摆；情况二，有的有序，有的无序，教师可视情况而引导，第一种可以提醒学生思考，怎么摆才不遗漏、不重复；第二种则让学生比较两种摆法哪种好，从而体会有序操作的条理性。

2.操作时，教师要帮助学生完成从感性到理性的过渡

学习需要直观、感性，但学生的思维不能停留在具体的感性思维中，教师要引导学生“透过现象看本质”。还以8+5 为例，学生通过摆小棒理解算理后，教师要帮助学生一步步地过渡，理清计算的过程，老师在学生口述完摆小棒的过程后，问：没有小棒你会算吗？并请学生填一填书上的框架图，之后再在脑子中回忆一下计算方法，加深对计算方法的理解，并以“凑十”的方法脱离实物算一算其他类似的题。这样学生的思维就经历了抽象—表象—抽象的过程。

教师要重视一年级学生动手操作能力的培养，给学生提供充分的动手操作的时间和空间，加强操作指导，让学生在活动中学习数学基础知识，让思维在动手操作中灵动起来，逐步学会自主学习，真正成为学习的主人。

赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里［M］.1 版.南京大学出版社，2012-03.