如何提高小学数学课堂提问的有效性

米世宝

（青海省大通县景阳镇小寺完全小学）

随着新课改的普及，对学生学习的积极性及主动性进行调动成为教师的教学目标。在此背景下，许多新颖的教学方式不断涌现，如启发式、探究式及发现式等。然而，不管采用哪种教学方式，课堂提问都是必经环节。只有发挥课堂提问的有效性，学生的积极性及主动性才会得到激发。

一、提问具备激发性

在教师提问时，问题要具有激发性，能够激发学生强烈的求知欲，调动积极性，获取理想的教学效果。比如说，在学习“圆”时，教师可以将自然界或生活中类似圆的物品做成课件，如月亮、轮胎、摩天轮等。随后，教师可以提问：“轮胎为何是圆形而不是方形或者其他图形呢？”通过此种与日常生活联系密切的提问，能够激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，从而自行思考圆的相关特性及优势。

二、提问具备目的性

在教学过程中，教师若想通过提问达到最终目的，就必须将目的性明确地体现在提问中，使得学生能够明白教师的用意。同时，提问的言语务必明确、清晰且具体，不能是泛泛之谈。比如，在学习“长方形面积”时，如果提出：“什么是长方形面积？”此问题就十分不妥，过于随意，缺乏明确的中心。学生到底是回答长方形面积的相关含义还是其计算公式，目的性十分模糊。

三、提问具备适应性

如果问题太难，学生无法答疑，或者问题过于简单，学生信手拈来，都不能称之为合格的提问。所以，教师必须采用浅显易懂的话语对问题进行表述，对问题的难易进行适度的把握，适应所有的学生。比如说，针对同一问题，教师可以根据不同学生的能力层级分不同的方式进行提问，对问题难易度及范围进行调节。

四、提问具备全面性

学生的能力各不相同，因此，课堂提问必须具备全面性，不能只是提问爱回答问题或者学习优异的学生，必须照顾到所有的学生。教师在提问时，可以利用随机的方式进行，比如说，教师走到哪个学生的座位旁，这个问题就由谁来回答，使得全体学生保持较高的警惕性与紧张感，实现人人都参与、人人都收获的目的。

通过本文的分析可以看出，在小学数学教学的课堂中，教师的提问必须具备激发性、目的性、适应性及全面性，才能实现有效提问，从而激发学生的好奇心与求知欲，提高课堂教学的效率。

［1］王建.小学数学课堂提问有效性的研究［D］.天津师范大学,2012.

［2］田青兰.如何提高小学数学课堂提问的有效性［J］.新课程：小学，2012（10）.