小学语文拓展阅读教学的探讨

王秀梅

（新疆精河县托里乡永集湖小学）

新课改提出了“多角度、有创意阅读，扩大阅读范围”的阅读教学要求，在这样的大环境下，进行有效的拓展阅读教学，就成为小学阅读教学的必然选择。在此，笔者就小学语文拓展阅读教学策略进行了总结，希望能对阅读教学有所帮助。

一、立足课本，丰富小学阅读内容

学校和教师在学生阅读能力培养中，首先要加强词语、造句的反复练习。其次，通过训练强化小学生对汉语词汇掌握的熟练度，以提高小学生的阅读能力。再次，教师要立足教材，结合文献、网络、报纸、杂志上有利于教学的资源，拓展阅读教学内容，做好阅读教学的补充和延伸。阅读也不一定要局限在课本、教材范围内，教师可以根据需要灵活机动地选择文质兼美的文章、有教育价值的内容供学生阅读，让学生在大量、广泛的阅读中积累知识，培养阅读兴趣。当然，教师还可以根据学生的兴趣，帮助学生制订课外读书计划，或给出适合学生阅读的数目，让学生开展课外阅读。如，在《廉颇蔺相如列传》阅读教学中，教师可以结合“晏子使楚”“唐睢不辱使命”等战国时期弱国能使外交的故事，让学生对战国历史有一个大致的了解。然后让学生分析教材中所讲的“以和为贵”的现实意义，这样不但可以加深学生对知识的体会，还能引导学生走出课堂，增加学生的语文知识。

二、探究阅读方法

任何学科的学习都需要一定的技巧和方法，在拓展阅读教学中，教师同样需要选择合适的阅读方法开展教学。课堂是语文阅读教学的主要阵地，在课堂阅读教学中，教师要根据课文内容和教学需要，采用不同的阅读教学方法，培养学生自主阅读的能力，具体来说，教师要从单元整体入手，围绕某一篇重要的文章，开展以精带略、以篇带段的阅读训练。这就要求教师在阅读教学中明确教学目标，精心备课，从学生的角度进行教学设计，使学生在了解课文知识点的基础上，弄清文章的内在联系和区别。然后依据能落实单元训练项目而又简单易行的阅读方法，让学生思考问题，进行字、词、句、篇训练。需要指出的是，在阅读教学设计中，教师要注意变“硬性设计”为“弹性设计”，为学生留出可以自由阅读、合作阅读、探究阅读的时间和空间，而教师则要根据学生的学习情况随时进行教学调控。此外，在拓展阅读指导中，教师要注意的问题有：灵活设置拓展环节。教师可以通过资料收集、师生问答、故事改编等形式，促进学生对文章的理解；巧妙把握拓展时机。在阅读中，学生会遇到很多问题、难点和疑点，教师要善于借助难点、疑点进行拓展阅读教学，让学生在比较、分析、整合中有所思、有所悟。如，在《慈母情深》阅读教学中，由于货币价值和时代不同，许多学生在“一元五角钱”的重要性理解上存在一定的困难，教师可以结合多媒体影像、文献资料来讲述在作者所处的年代，一元五角钱意味着什么，以拉进学生与文本的距离。

三、定期开展阅读成果交流活动

开展拓展阅读教学，不仅需要教师认真教学、学生埋头苦读，还需要教师重视学生的阅读经验和成果交流，为学生提供分享读书心得、畅谈阅读感受的机会。这对学生阅读兴趣培养和拓展阅读教学来说都是极其有利的。这就要求教师通过橱窗、板报等形式开展阅读宣传，介绍切实可行的阅读方法，为学生推荐必读书目，在班级内用张贴海报的形式介绍名人大家热爱读书的故事，让学生了解阅读、读书的意义，在班级范围内营造良好的读书氛围。与此同时，教师还要携手校图书馆、图书室，为学生提供足够的阅读书源。其次，教师可以少先队员为主力开展读书活动、创办阅读小组、图书角，并配备活动或小组管理员。督促大家制订完善的阅读计划，并提交讨论，确保读书计划的可行性。再次，全面动员，开展人人参与的阅读活动、阅读交流活动，如阅读故事会、汇报会、读书笔记评比活动等，让学生讲述有关阅读的故事，介绍阅读知识，畅谈阅读收获，交换书籍阅读。教师在定期开展阅读检查的同时，还要借助阅读成果交流活动检查学生的阅读记录卡，对班集体、小组阅读情况进行客观评估，鼓励学生将阅读活动长期开展下去。

陈伟玲.教师在课堂拓展教学中怎样当好配角［J］.广东教育，2006（Z1）.