英语教学思路及模式剖析

何昆莲

（贵州省六盘水市盘县第一小学）

英语作为学科教学具有鲜明的学科特点，它不但强调知识与技能的掌握、人文素养的培养，更加强调工具性这一面，然而我们很多英语教师并没有领会英语教学的学科特点，在其他学科的影响下，不仅没把英语教成英语，反而把英语教成语言研究课、语言探讨课和诵读课，完全不符合也不适合英语教与学的要求。针对这些情况，我个人认为英语学习的目的就应该是能使用、会使用英语来表达自己的观点、听懂并理解别人表达的观点。从小的方面说，在与外国人共处时，能够解决日常生活中的一些问题；从大的方面说，能够了解并掌握国际上的重大事件，对本国的发展和和平起到一定的推动和维护作用。要做到这些，教师的教学模式、教学观念一定得转变。

一、激发学生兴趣，培养主动学习的思路很重要

兴趣是学好英语的重要支点，众所周知，我们现在英语教学的成绩是呈递减形式发展的，为什么会出现这种状况，其实很明显的一点就是学生刚开始接触到英语时，每个人都很感兴趣，觉得这个科目很好玩，因此都学得很认真很卖力，也很主动，然而新鲜的东西毕竟是昙花一现，过了就什么都没了。如果要让学生持续地对英语学习感兴趣，教师的教学设置必须符合学生的口味。

二、英语语言的教学必须强调工具性的地位

英语作为工具性的教学就不应该是整篇地讲解语法、分析词汇、背诵单词、短语和句子，背完之后又不会也不能运用。因此必须设置精彩的课堂活动和游戏，把学生引进教学活动中来，然后把主动权交给学生，让学生成为学习的主体，让学生感受成功的喜悦，老师千万不要把自己该讲的不该讲的都讲完，让学生仅仅做一个忠实的听众，时间长了，学生也听不动。

三、激励机制在教学中起到兴奋剂和催化剂的作用

好孩子是夸出来的，是人都喜欢听好话，更别说懵懂的学生，因此老师在教学中千万注意自己语言的技巧与魅力，你的语言代表你的人格、你的魅力和你的思路。也许你的一句表扬的话语能改变一个学生的一生，也可能因为你的一句蔑视的话语而毁掉一个孩子的一生。英语课堂上为了激发学生学习英语的自信，忌讳马上或大尺度地给学生纠错，纠错是一个艺术活，纠得好是正能量，纠偏了就起负作用，因此多鼓励、多表扬远远大于贬低和无视。

四、英语课中热身活动是激起学生课前学习欲望，拉近师生距离、降低师生压力的良药

但热身一定要注意把握好尺度，包括内容的选择、形式的展现、时间的把握要符合学生心理发展的需要和年龄特征。内容一定得和本节课关联，而不能风马牛不相及，要么起到承上启下的作用，要么起到首尾呼应的作用，让学生在热身环节就大概了解本节课老师教学的意图，先有个心理准备。形式既不能太夸张又不能太老套，必须分析班情、学情之后再定热身活动的形式（有的班级属于活跃型，有的则属于庄重型），让学生既觉得充满兴趣又感到轻松自如，不知不觉地就被老师带到了学习的乐园。

五、爱可以融冰，爱可以融化钢铁，所以要用心教学，用爱感化学生

有爱的家庭是和睦的，有爱的班级是团结的，有爱的学生是健康的。教师必须为学生的学习营造一个宽松、和谐、积极、健康的课堂氛围和相处环境。学生只有在民主、自由的环境下才能在知识和人格发展上健康成长和进步。

六、课内不扎实，课外不拓展

英语教学讲究知识与信息的大量输入和输出，因此教师必须注重课堂上教学目标、重点、难点的强化与巩固，让学生把课上的知识与技能扎实掌握了，再在这一基础上进行拓展与延伸，学生自然能体会到英语学习的成就感与喜悦感，因为这样的学习还能让自己加入自己的元素和思想，把自己的情感表达出来，此种殊荣无与伦比，学生对英语学习的兴趣与成功便能持久。

课堂模式环节展示：

热身活动—复习引入—操练新知—形成能力—巩固拓展

Step1：热身活动（Warming up）。分析班情、学情后设计适合的内容与形式进行热身活动，目的是拉近师生距离、减轻师生心理压力、激发学生学习兴趣和学习欲望。

Step2：复习引入（Reviewing and leading）。复习与引入环节起到了承上启下的作用，它既复习前一课的旧知识，同时又利用已学知识引入新知识，这样以旧带新的教学方法减轻了学生学习新知识的恐慌感与压力，把学生自然引入到学习活动中来。

Step3：操练新知（Practicing the new items）。这一环节是整节课的核心所在，教师必须根据学生和教学内容设置不同的活动、游戏和方法来教学、强化和巩固新知识，从而进行知识与能力的转变与升华。

Step4：形成能力（Using in true scene）。这一环节是考核英语教学有效性的重要指标，学生不仅对本节课所学知识与能力运用有所提高，同时联系已学知识展示自己的才能和表达自己的思想情感，真正达到学以致用，知识与能力的迁移转化。

Step5：巩固拓展（Using in daily life）。这一环节是学生学习英语的终极目标，学生通过课堂上的学习，把知识与能力运用到日常生活中，例如：课后编一段简单的对话、录一段简单的英语对话录音或视频、图文并茂画图并写出简单的解说，甚至当学生遇见英语国家的朋友时能够大胆自信地开口说英语，目的旨在培养学生敢开口说的勇气，训练学生敢动笔写的能力。

王佶.让学生身临其境：浅谈“情境教学”在英语教学中的运用［J］.小学科学：教师，2013（09）.