创设有效活动，让地方课程更精彩

柯丽珍

（浙江省临海市大洋小学）

地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。《浙江省教育厅教研室关于小学地方课程教学建议20 条》的第五条指出：“（该课程）建议采用活动课程教学，如，调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。”

一、课前活动，为课程精彩蓄势

杨再隋教授在解读《地方课堂课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，地方课堂教学和生活应是紧密联系的，地方课堂教学中的学生应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

课前活动可采用调查采访、资料收集、参观考察等形式。

［案例1］《浙江绿茶》（三年级）

为了使学生对“浙江绿茶”有个较全面系统的认识与了解，为课堂教学做好必备铺垫，课前，教师对学生作了以下安排：

1.家住农村，家里种茶或村里种茶的同学，对绿茶的种植、采集及加工过程作一个较为详细的了解，并作记录。

2.家里有电脑的同学，上网查找以下资料：

（1）何谓绿茶？

（2）我国有哪些种类的绿茶？

（3）我们的家乡有哪些名茶？

3.其他同学了解泡绿茶的相关知识和用绿茶制成的产品。

学生通过调查访问、搜集资料等实践活动，积累了以下资料：

1.实地调查访问组（略）。

2.上网搜集资料组：搜集了绿茶的种类、产地以及制作工艺、产量等。

3.调查实践组：通过实践了解了泡绿茶的工具、水温、以及奶茶的种类等。

地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以，我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让他们去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。不仅推动“学”，也有利于“教”。课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。

二、课中活动，为课程精彩亮身

开展地方课堂生活化的课堂教学符合以人为本的原则。开展地方课堂生活化的课堂教学，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。

课中活动形式多样，如，创设情境、合作探究、小组辩论、实际操作、角色扮演等。

［案例2］《触电的预防与急救》（四年级）

教学“触电急救”环节。

教师先引导学生思考：遇到有人触电该怎么办呢？让学生根据自己的理解大胆发言，再进行一个情景剧表演，让其中一个学生扮演触电者，其他学生有的扮演医生、家长和老师，把触电到挽救结束的整个过程都演绎出来。在这个过程中，学生的参与性得到充分发挥，在活动中锻炼了学生的个性。

三、课后活动，为课程精彩延伸

地方课堂能力的提高要靠训练。巩固延伸就是根据基础知识点设计相关巩固、应用、拓展训练。而训练要抓住关键，关键之一就是要注重学生对所学习内容掌握的实际，并根据学生生活的实际设计一部分训练。

例如，在教学完五年级的《各式各样的传统习俗》后，教师可以这样引导：“除了文中提到的这些传统习俗外，你知道咱们衢州还有哪些节庆习俗吗？”可以通过上图书馆查阅资料，向老一辈请教，上网搜索，亲自体验生活等方式进行了解，搜集这些节庆风俗背后的有趣故事。这样的引导极大地激发了学生的兴趣，经过在课外的搜集整理，学生的作品精彩纷呈。比如：

婚嫁篇：在衢州的有些山区，婚嫁有许多习俗。比如，在新郎、新娘拜堂时，两人要手挽手跨过火盆，表示在今后的生活中能共患难；新娘还要踩着不断往前传递的棕编的大口袋行走，表示将为夫家“传宗（棕）接代（袋）”。

食物篇：衢州人在许多节日、节气到来时，都会吃一些特定的食物。比如，清明要吃用艾叶、糯米做的清明粿，端午要吃粽子、大蒜、鸡蛋，喝雄黄酒……总之，一年吃到头。

地方课堂是一门最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。地方课堂教学的课堂是一股最富有情感的泉水；是一幅最富有诗意的画卷。地方课堂教学的课堂就是生活的一个缩写，只有让地方课程课堂充满生活的体验，让生活走进地方课程的课堂，地方课程课堂这股清泉才会喷涌不止，这幅画面的绝美才会更让人回味无穷。

杨德军，程舟，李群.中小学地方课程建设的现状及思考［J］.中小学管理，2005（02）.