理论教学体系专题化和实践教学体系课堂化：科学社会主义课堂教学体系探究

○杨彦斌

（内蒙古科技大学 马克思主义学院，内蒙古 包头014010）

课堂教学体系无非包括两个方面，即理论教学体系和实践教学体系。传统的教育观念认为理论教学只能采取“单调叙事”的方式“循序渐进”地讲授，实践教学只能采取“课外活动”的方式“事必躬亲”地体验，实则不然。理论教学体系可以专题化、实践教学体系也可以课堂化。对科学社会主义课堂教学体系而言，亦如是。按照学校新的培养方案，以教学大纲和示范教材为蓝本，结合我校学生学业实际和学术研究实际，在总结以往该课程课堂教学经验的基础上，笔者设计了并包着理论教学体系和实践教学体系的科学社会主义课堂教学体系，以期实现该课程的教学革命和学习革命。

一、科学社会主义理论教学体系的专题化探究

理论教学在科学社会主义教学过程中占有较高的权重，历来是一个非常重要的教学环节，在教学过程中占40学时，主要布展为八大专题，具体内容设计如下。

专题一：社会主义的历史回眸。这一专题主要讲授空想社会主义的产生和发展。具体布展为两大基本问题：社会主义的词源学解读和空想社会主义的三个发展阶段。在社会主义的词源学解读问题中，主要介绍“社会主义”概念的历史沿革、科学社会主义的科学内涵以及科学社会主义在马克思主义理论体系中的核心地位。在空想社会主义思想史讲授的过程中，主要以空想社会主义发展的三个阶段（16~17世纪的早期空想社会主义、18世纪法国的直接共产主义、19世纪批判的空想社会主义）为线索，选择各阶段的代表性人物及其著作，如莫尔的《乌托邦》、康帕内拉的《太阳城》、摩莱里的《自然法典》、圣西门的《一个日内瓦居民给当代人的信》、傅立叶的《全世界和谐》等。主要介绍代表人物的生平、成书背景、基本思想，最后引导学生对同一阶段不同思想家的思想进行横向比较以及对不同阶段的思想家的思想总体特点进行纵向比较以及评价。

专题二：科学社会主义理论的创生。这一专题主要讲授马克思恩格斯开创的科学社会主义理论，论证社会主义是如何从空想走向科学的。具体布展为三大理论问题：走下神坛的马克思、科学社会主义的理论基础和共产主义的发展阶段理论。在走下神坛的马克思这一问题的讲授中，主要以大学时代游走在酒神和爱神之间的马克思、创业中存在于哲学和经济学之间的马克思和晚年的反思在数学和历史学之间的马克思为切入点，通过对马克思研究方向的梳理，凸显马克思的治学精神以及与恩格斯的人世间最美的友谊。在科学社会主义的理论基础这一问题的讲授中，主要以《共产党宣言》、《德意志意识形态》、《资本论》（第1卷）为文本，通过文本解读讲述唯物史观和剩余价值学说，凸显科学社会主义的科学性。在共产主义的发展阶段理论这一问题的讲授中，主要以《哥达纲领批判》为文本，提炼社会主义社会和共产主义社会作为共产主义的两个发展阶段的区别和联系，明晰马克思对未来社会主义社会提出的设想，引导学生与时俱进地把握马克思主义经典著作。

专题三：社会主义的国际实践。这一专题主要讲授社会主义是如何从理论走向现实的。具体布展为两大基本问题：苏联社会主义模式以及社会主义从一国到多国的发展。在苏联社会主义模式这一问题的讲授中，主要介绍列宁的一国胜利论和新经济政策以及斯大林的社会主义模式，引导学生结合现实加以客观、合理评价。在社会主义从一国到多国的发展这一问题的讲授中，概括性介绍古巴、南斯拉夫、越南、朝鲜对社会主义的探索，简要加以评述。

专题四：毛泽东思想与中国特色社会主义道路的初步探索。鉴于学生在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中已经对这个问题有了一定的认识和理解，所以本专题的设计试图跳出“农村包围城市”、“一化三改”、《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等具体理论问题，进而从探索中国特色社会主义道路这一视角，架构毛泽东思想对中国特色社会主义的总体性认识，培养学生的整体性思维。

专题五：中国特色社会主义理论体系的条件论。任何理论体系都是特定的社会历史条件的产物。中国特色社会主义理论体系也不例外。本专题内容在对邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及“中国梦”等一系列重大战略构想形成的社会历史条件进行宏观把握的基础上，借鉴国内外学者对该问题的论述，主要讲授中国特色社会主义理论体系形成的四大条件：（1）思想条件——解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实；（2）历史条件——对我国社会主义建设以及其他社会主义国家兴衰成败的历史经验的科学总结；（3）时代条件——和平和发展的当今时代主题；（4）现实条件——人民群众的伟大实践。

专题六：中国特色社会主义理论体系的逻辑论。本专题和专题七设计主要考虑将笔者对该问题的研究成果融入课堂教学，一是为了研究有所用；二是为了让学生批判性地认知自己的研究成果，在培养学生批判性思维的同时，将学生的各种“声音”进行理性反思，以求进一步丰富和完善现有的理论研究成果，正所谓学无止境；三是想通过该专题的研究对前面的教学内容进行有机贯通，打破专题壁垒，去知识的碎片化存在。为此，笔者在《论中国特色社会主义理论体系的建构逻辑》一文中指出：“中国特色社会主义理论体系建构逻辑之‘是’，即中国特色社会主义建设需要遵循的三大规律——共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律；中国特色社会主义理论体系建构逻辑之‘应该’，即中国特色社会主义的发展趋势——共产主义的一般图景；中国特色社会主义理论体系建构逻辑之‘实践’，即中国特色社会主义理论体系建构的实践唯物论基础、实践辩证法取向和实践主体意识的有机统一。”[1]本专题主要围绕中国特色社会主义理论体系建构逻辑之“是”、之“应该”、之“实践”这三个方面与学生交流笔者对中国特色社会主义理论体系的建构逻辑的认识，推动科研走进课堂、向课程教学的转换。

专题七：中国特色社会主义理论体系的自信论——以增强无党派人士对中国特色社会主义“三个自信”的学理依据为视角。笔者在《论增强统一战线各界人士对中国特色社会主义“三个自信”的学理依据》一文中指出：“在改革开放三十多年的接力探索中，中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义道路和中国特色社会主义制度在社会主义中国凸显了独特的‘中国气质’，汇聚了强大的‘中国力量’，创造了惊人的‘中国奇迹’。不仅全党要坚定这样的理论自信、道路自信和制度自信，更要以中国特色社会主义理论体系的科学性、中国特色社会主义道路的独特性和中国特色社会主义制度的优越性引导统一战线各界人士增强‘三个自信’。”[2]本专题主要从学理上探讨增强无党派人士对中国特色社会主义“三个自信”的依据，以期进一步推动科研走进课堂、向课程教学的转换。

专题八：中国特色社会主义理论体系的动态论。本专题主要介绍国内外学者对中国特色社会主义理论体系的研究现状及研究动态。在了解和把握相关问题域研究现状的同时，着力培养学生检索、梳理文献并有效提炼文献核心观点的能力，并要求学生结合相关动态开展相关问题研究，培养学生的科研能力。

二、科学社会主义实践教学体系的课堂化探究

实践教学体系在科学社会主义教学过程中也占有极其重要的地位，它对丰富课堂教学形式、提升学生对科学社会主义基本原理的理解力、增强课程体系的认同感等都具有重要的意义，也构成了科学社会主义课堂教学体系不可或缺的一个环节，具体教学过程中占8学时，主要布展为以下三个活动单元。

第一活动单元为“理论学习小组的读书报告会”。本活动单元的主旨是引导学生积极利用业余时间开展理论学习活动，通过读书增强对科学社会主义理论的多方位理解，增强对中国特色社会主义的“三个自信”。为此，在开课之初将学生按学号顺序分为三个读书小组，小组成员自行推选组长，协商制定读书计划，开展读书活动。阅读书目可以由教师指定或学生自选但必须经过教师同意，如可以选择《习近平谈治国理政》、《之江新语》、《苏共亡党十年祭》、《乌托邦》、《太阳城》、《共产党宣言》、《资本论》、《哥达纲领批判》等书目。最后由小组成员推选发言人做读书报告，之后教师和学生共同点评打分，计入平时成绩。

第二活动单元为“专家讲座”。结合课程涉及的内容，邀请校内外专家进课堂作专题报告。本活动单元的主旨是扩展学生的理论视野，学习专家、学者的治学精神和人格魅力。在具体实践中，我们曾经邀请校内专家分别作了《初识朝鲜》、《苏南模式》、《走访越南》等专题报告。学生虽身在课堂内，但眼界已在课堂外，取得了较好的课堂教学效果。此外，我们充分利用校内、市图书馆组织的各项讲座，积极组织学生旁听，效果非常不错。

第三活动单元为“视频赏析”。本活动单元设计的主旨是运用现代化多媒体教学设备丰富课堂教学形式，以精彩的深入人心的影像资料加深学生对所学内容的理解。传统的教育观念认为“视频赏析”就是将课堂变成“放映室”，实则不然。首先，在视频选择上，要有适当意识，把握原则，不是什么视频都可以拿到课堂上给学生观赏。只有符合课堂教学需要、视频内容引人入胜、短而精、启发性强、传播正能量的视频才是可以走入课堂的；其次，在播放视频前，教师布置给学生若干问题，让学生带着问题去看，而不是无目的的看，为了看而看；最后，教师针对突出问题与学生交流、互动。这样的视频赏析实际上就是理论教学过程的延展，就是师生互动的平台。在此需要指出的是，笔者虽然设计了科学社会主义实践教学体系的三个活动单元，但是由于整个课程学时以及实践学时的限制，这三个活动单元有时是不可能同时完成、面面俱到的。在具体教学过程中，要视情况灵活把控。

总之，理论教学体系和实践教学体系犹如车之两轮、鸟之两翼，二者同构于科学社会主义教学全过程这一主体。

虽然笔者从理论和实践两个方面探究了科学社会主义的课堂教学体系，但这两个方面并不是并列的、平行的，而是相互交织、互促互进的。针对不同的理论教学内容，导之以实践教学，可以有效增强理论的吸引力和感召力；实践教学也不是纯粹的自由活动，而是有明确实践目的、有先进理论指引、有具体实践指向的实践。理论教学体系和实践教学体系二者相得益彰、各显其用。实事求是地讲，科学社会主义课程的具体教学过程是十分复杂的，面对的各种环境也是时刻变化的，唯有与时俱进地改进和完善科学社会主义的课堂教学体系，才能满足时代发展和学科建设的需要，促进师生自由而全面发展，凸显科学社会主义课堂教学体系应有的价值。

[1]杨彦斌.论中国特色社会主义理论体系的建构逻辑[J].长春工业大学学报（社会科学版），2013（6）.

[2]杨彦斌.论增强统一战线各界人士对中国特色社会主义“三个自信”的学理依据[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2013（6）.