让“人文”的阳光充满语文课堂

○杨晓梅

（甘肃省临泽第一中学，甘肃 张掖734200）

《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活体验，并有助于学习与课程文本的互动”。

那么，什么是人文性呢？一般地讲，语文学科的人文性，是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神的体现。它是人类文明的积淀，是人类生命的延续，是人类意识和价值观念的反映。对于语文教学而言，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教学才能活起来，才能体现语文的价值。但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点上。用理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通、浑然一体的课文，探究所谓的微言大义。课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架、筋脉乃至神经末梢，要求学生照搬答案，不能越雷池半步。而学生本身具有的求知本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的知识梳理和做题技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

既然人文性有如此重要的作用，笔者认为可尝试从以下几方面来努力：

一、鼓励学生自主学习，尊重学生的主体地位

众所周知，语文教学近年来出现一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，《语文课程标准》明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开辟个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。

二、重视学生阅读文学经典

如何让学生的文学修养得到提高，如何让学生成为一个儒雅的、心智成熟的人？阅读必然是一条捷径。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读的过程就是吸收的过程，你吸收得越多，你表达的就会越传神。需要特别说明的是这里的“阅读”是指阅读文学经典著作。就此我想到了温儒敏先生一个很精妙贴切的比喻：真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食，流行读物只是冰淇淋。我们总不能不吃饭只吃冰淇淋。在如今升学、考试等诸多压力之下，阅读课逐渐被大量的习题训练取而代之，学生对于新课标中规定的课外阅读篇目无暇顾及，阅读量少得可怜，阅读品位急剧下降。让文学经典回归学生成了当务之急，学生应该认识到阅读的重要性，主动徜徉在文学经典的海洋中，获得丰富的审美体验，不断提高文学素养。

三、优化课堂教学，使之充满人文情怀

课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文性最集中的展现场所，离开课堂教学大谈建构人文性如痴人说梦。

（一）教师应重视教材中的范文

有老师认为，语文这东西老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高还在于学生平时的阅读积累。其实这种怠慢教材、轻视范文的看法是不妥当的。语文教学除了知识学习与技能训练，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观与人生观”。从这个意义来说，范文教学不仅是知识教育，也是人生教育，更是人文教育。《背影》展现的不仅仅是深沉的父爱，还有那体会深沉父爱的孝子心声。《小狗包弟》展现的不仅仅是巴金对小狗包弟的忏悔，还是他对自己投降行为的忏悔。

（二）作业的设计应突出人文色彩

郑逸农在《找回失落的语文精神》中说道：“作业布满了硬生生的认知组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了水分的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”这真是长期以来不少教师忽视人文性，重视工具性，把语文作业理解为巩固知识、训练技能的手段的写照。新课程改革下的语文作业应突出人文性特点，在关注知识与技能的同时，重视学生情感、态度与价值观的形成，让学生在完成语文作业的过程中情感受到熏陶，思想得到启迪，心智得到开发。如在《荷花淀》中，可设置作业——体会相似的两句“怎么了，你？”和“你怎么了？”的不同含义，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的认识观。再比如学完了《不义而富且贵》，了解了孔子的义利观是富与贵必须合乎义，不义则不为。根据所学内容，可给学生布置一个讨论题，是生计重要还是道德重要？你会发现学生有不同的看法，还会展开激烈的辩论，这样的作业既应用了所学的知识，也发散了学生的思维，突出了人文色彩。

此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，不要死守教材、固守一隅，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融会贯通。

新课标下的语文课堂呼唤人文和感性的阳光，在教学中，我们要把语文的工具性和人文性和谐统一起来，引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目的。