群文阅读，掘开语文教学的汩汩清泉

○林 松

（福建诏安仙塘小学，福建 漳州36500）

群文阅读是一种语文阅读教学实践，是把具有一定关联性的文章组合在一起，指导学生进行阅读。群文阅读可以提升学生的阅读数量和速度，丰富学生的阅读方式，拓宽了学生的阅读面，提高了学生阅读的思维敏捷和灵活程度，有利于培养学生的阅读能力和阅读素养。[1]群文阅读教学是基于单元整组教学，有利于充分发挥教材的功能，促进学生对相关类型文章功能特点、描写手法、运用规则等知识的归纳总结，有利于促进学生对文章的理解和提高学生的写作运用水平。小学阶段是语言、阅读和写作等兴趣培养与学习习惯培养的关键时期，因此，在小学生的语文教学中，教师应该充分发掘群文阅读教学的优势，让小学生徜徉于群文阅读教学中，有效提升语文学习能力、语言以及写作的素养，促进小学生全面发展和综合素质的提高。

一、萃取文章，群文阅读一把锋利的镰刀

根据教学的目标，群文阅读需要对教材进行甄别和归类，从中萃取出可以实现教学目标的文章，让学生在群文阅读体验的过程中积累靶向知识与技能。学生能否得到语文知识与技能的提升，实现教学的目标，在很大程度上决定于阅读文章选择的科学与否。因此，教师应该对群文阅读的文章精心萃取。

（一）教科书内部文章串联

在群文阅读教学中，教师可以从教科书的内部选择具有关联性的文章为学生提供阅读材料。如三年级语文下册的学习中，教师为了让学生了解关于鸟的飞行动作、学习对鸟的各种飞行动作的描写方法就可以从本册教材中选择《燕子》、《翠鸟》和《惊弓之鸟》三篇文章。通过学生对这组文章的阅读发现了鸟的飞行动作的描写方法：

动作1——燕子嬉戏：斜着身体、掠过天空、横掠湖面等；

动作2——翠鸟捕鱼：蹬开苇秆、像箭一样飞过去、贴着水面往远处飞走了；

动作3——伤雁受惊：慢慢地飞来、直往上飞、拍了两下翅膀、忽然从半空里直掉下来。

通过这组文章的阅读，学生体会到了鸟的嬉戏、捕食、受伤和受惊的各种描写特点。

（二）课内外阅读文章整合

在群文阅读教学中，教师为了让学生学习某种东西的描写方法，但是本册教材中资源较少，就可以通过整合课外阅读材料辅助学生进行群文阅读。

如在三年级下册语文教学中，教师想让学生学习对荷花的描写方法，除了本册教材中的《荷花》，教师可以为学生提供课外文章如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、石涛的《荷花》、周敦颐的《爱莲说》等。通过这组文章的学习，学生总结了描写荷花的语句：

景象1——细节描写：白荷花在大圆盘之间冒出来、嫩黄色的小莲蓬……

景象2——整体描写：荷叶挤挤挨挨的、接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红……

景象3——生长描写：荷叶五寸荷花娇、贴波不碍画船摇……也能遮却美人腰

景象4——品德描写：出淤泥而不染、濯清涟而不妖。

通过这组文章的阅读，学生对荷花的细节、整体、生长过程与品格的描写都有了全面认识。

二、设计问题，群文阅读一把结实的铁锹

在教学中问题是指引学生进行学习的指针，问题的设计要有解决的价值，可以带动学生积极地进行思考，应该使问题达到“一石激起千层浪”的效果。[2]群文阅读中，学生是根据教师提出的问题进行阅读探索，因此，问题在其中的重要性更加凸显，教师在群文阅读教学中设计的问题要有很强的指引性和针对性，而且清楚明白。

例如，四年级上册第五组的几篇文章《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，在群文阅读教学中，教师为了让学生学习景物描写要有顺序性和学习几种典型的景物描写顺序，在学生开始学习的时候，教师就要提出相应的问题，以指引学生有目的地阅读，提升学生群文阅读学习的效果。

问题1：作者在描写景物的过程中有没有顺序？

问题2：这三篇文章分别是按什么顺序描写的？

通过学生的认真阅读，找出了问题的答案：

答案1：作者描写景物的过程中是按照一定的顺序进行的。

答案2：《长城》是按照由远及近的顺序描写的；《颐和园》是按照由低到高、由近到远的顺序描写的；《秦兵马俑》是按照由总到分的顺序描写的。

这样，学生在有针对性的问题的指引下，对文章进行了有目的地学习，取得了非常好的学习效果，可见，准确的问题设计有利于促进学生在群文阅读中高效学习。

三、小组探究，群文阅读一把锃亮的锄头

小组合作学习是学生为了完成教师布置的学习任务，进行明确的任务分工的互助性学习。合作学习有利于培养学生的协作精神、竞争意识和创新精神，有助于学生学习效果的提高。为了提升小组合作学习的效果，教师应该选择有能力的组长并对小组成员进行学习任务分工。

小组长是老师和小组之间的联系纽带，是小组成员学习活动的组织者。[3]小组长根据教师提出的问题，根据组中成员的特点给予具体学习任务的分配，对各成员的学习成果进行统筹管理或者组合，最终形成小组合作学习的成果。合作学习中在小学群文阅读教学中，应注重小组长的合理任命和小组成员的学习任务分工，促进每个学生合作学习的积极性，而非个别学生的学习表演，以促进小组合作学习的高效性。

例如，在四年级上册第四组的几篇文章《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》的群文阅读教学中，教师施行小组合作学习，各组就要在小组长的组织下进行合作探讨。教师提出了一个问题：作者是通过哪些角度描写动物的？然后让小组进行合作学习解答这个问题。

小组长对小组成员进行任务分配：

让一名小组成员分别阅读其中一篇文章，并且解答老师提出的问题。

组员1：作者从步态、叫声、饮食习惯和性格描写白鹅。

组员2：作者从步态、叫声、领地概念和性格描写白公鹅。组员3：作者从性格和生活习性来描写猫的。

组员4：作者从叫声和母性两方面来描写母鸡的。

最后，小组长组织小组成员交流学习成果，让小组成员共同探讨解答问题。

四、课堂评价，群文阅读一把坚硬的尖镐

课堂学习评价是教师对学生的学习状态和学习成果的综合总结。科学合理的评价可以促进学生积极主动地学习，促进学生自信心的提升和学习兴趣的提高。因此，在小学生的群文阅读学习过程中教师应该对学生的学习做出科学评价，促进学生对群文阅读学习兴趣的提升、积极性的提高和自信心的建立，提升学生群文阅读学习的高效性。

再以小组合作学习为例，有的小组合作学习成效明显，基本可以全面地解答教师提出的问题，教师就要对其学习成果进行高度评价，赞扬其学习成果，促进学习兴趣的提高。而对于解答不完善或者只提出一小部分解答，如：

组员1：作者从走路的样子描写白鹅。

这时教师首先要肯定学生的学习成果：

“对，作者确实对白鹅走路的样子进行了描写，咱们就称其为‘步态’吧，但是，作者还讲了白鹅的其他故事，你肯定可以从文中找到的！你试试看！”

这样，学生在教师的肯定和鼓励下，建立自信和兴趣，会继续阅读和体会，逐步提升阅读能力，促进教学效果的提高。

综上所述，群文阅读教学有利于充分发挥教材的功能，促进学生对相关类型文章功能特点、描写手法、运用规则等知识归纳总结，有利于促进学生对文章的理解和提高学生的写作运用水平，使学生的语文学习能力和素养得以提升。为了培养小学生语言、阅读和写作兴趣及阅读学习习惯，教师应该充分发掘群文阅读教学的优势，根据教学目标精心萃取文章，选择适当的教材，围绕教材蕴含的知识特点、描写手法等合理地设计问题，让小学生带着问题通过小组探究合作学习进行探索和发现，呈现出自己对文章深刻理解的观点，最后教师对学生的学习成果进行科学合理的评价，促进小学生阅读兴趣的提升和阅读、写作以及语言运用能力的高效提升和语文素养的发展。

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育科学，2014（1）.

[2]何海妹.小学语文教学中的问题设计[J].新教育，2009（05）.

[3]周立传.初中科学教学中小组合作探究学习研究[J].课程教育研究，2012（05）.