技校学生应用文写作的辅导策略

○石志花

（岭南工商第一高级技工学校，广东 广州510800）

随着经济的迅猛发展，应用文使用的频率越来越高，应用文写作几乎成为各行各业必不可少的一项基本技能。对于培养技能型人才的技工学校来说，应用文写作是学生必备的一项基本能力，切实提高学生的写作技能，是学校应用文写作教学的重要目标。

一、技校学生应用文写作辅导的必要性

（一）从技校学生应用文写作的学习看，近几年，技工学校日益重视应用文写作教学，如从教材编写、课程设置、考核形式等方面进行调整和完善；在教学方法上不断地进行改革和新的尝试，如采用了情境式、任务驱动式、案例式等教学方法，一定程度上改善了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。但学生的实际写作技能并没能真正提高，他们对应用文写作大多是了解格式、知晓大概，对于一些用语、细节要求较高的应用文体，如邀请函、通知、请示等，往往是眼高手低，掌握不牢。

（二）从用人单位和毕业生反馈的信息看，文秘、会计等专业的学生本该熟知应用文写作，但因仅掌握肤浅的格式和写作要点，在写作技巧和语言运用能力上很是欠缺，所以到单位后只能担任服务工作或秘书助理；实操技术专业的学生在面对较高的管理类职位或晋升时会因应用文写作技能差，如计划方案不会写，发言稿、述职报告写不好等等，困惑或错过一些机会。

可见，学校教学要切实提高学生的应用文写作技能，但现今学校基本实行大班教学，不同班级，同一班级的不同学生的语文素养不同，不同专业对应用文写作能力的要求不同，实行一统化教学势必会造成：有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”，有的学生没吃进，或者实用的文种没学到、没学透，不实用的文种又花了很多精力，因此，根据学生能力基础、学习需求等具体情况进行及时、适当的辅导才能有效地提高学生应用文写作能力。

二、根据学生学情，进行针对性辅导

教师接手新班级时，可设计学生日常接触较多、应用较普遍的文体作为教学内容，以此了解学生的学情。如让学生上台作200字左右的自我介绍，从学生上台的表现，介绍的内容及条理性，流畅与否等，了解学生的性格、胆量、语言组织能力；让学生写作一些条据、启事等日常应用文，了解学生的书写、写作基础、作业、学习态度等。然后根据学生的学情，进行针对性的辅导，具体如下。

（一）写作能力较强的学生

1.学情分析。这类学生所占比例较少，他们一般上课认真，学习习惯好、能力较强、自觉性高，能较好地完成课内外作业，在班级起到较好的影响和带头作用。

2.辅导对策。一是激励进取。鼓励他们在班里多发言，多展现，多帮助同学，可安排其担任老师的小助理，参与日常练习的检查与批阅。二是区别对待。在作业的布置上，可要求他们作业字数上多些，篇幅完整些（同学写片段），对其作业，重在指导完善，鼓励精益求精，并将他们的示范作业在课堂进行展示。三是指导提升。鼓励他们积极参加学校的社团如文学社、广播站等的活动，多参加学校举办的技能竞赛，如职业生涯规划大赛、广告文案策划大赛、个人简历制作大赛等，并给予指导。

（二）写作能力较差的学生

1.学情分析。这类学生在汽修、数控等班级所占比例较少，在文秘、会计等班级占的比例稍多，他们一般听课认真，能听懂教师讲解的内容，但有很多写作障碍，如不自信、考虑问题不全面、语言表达能力欠缺等。

2.辅导对策。一是对症辅导。了解他们学习的“短板”，如不够细心、考虑不够周全、语言表达不到位等，进行针对性的辅导。二是持续关注。利用课堂练习和作业批改（写批语）等之机，及时提醒、辅导，确保其能够跟上教学的步伐。三是鼓励进步。善于发现他们的优点、长处，在作业评讲时点名表扬或在批改作业时写上鼓励的批语：“你做事积极、灵活，但不够细致、认真，望注意写作细节”“你每次的作业整洁、美观总让老师赏心悦目，好”。

（三）写作能力较差、学习浮躁的学生

1.学情分析。此类学生在汽修、数控等类班级所占比例较大，在文秘、会计等班级占的比例较小，他们在情景模拟课、活动课、讨论课中表现活跃，但对一些口头表达或动笔的写作题不愿动脑、动笔去做，学习不够脚踏实地，浅尝辄止。

2.辅导对策。一是在活动类的课堂上或合作探究式的作业练习中多点名，或让其发表看法、担任小组长等，一则督促，二则调动积极性。二是及时在班里表扬他们在学习、作业中表现好的方面，如小组总结发言好、作业态度认真、作业质量好，以激励其更进一步。三是在笔批、面批时进行提醒、劝导，如作业批改时适时写上警醒的评语，如“你上课很活跃，同学们对你的印象很好，望作业也能踏实认真地做好”“最近上课有些开小差，为什么呢”；或进行作业面批即面对面的交流，以了解其学习心态和学习困惑以及对老师上课、作业布置的看法，“亲其师，信其道”，面批可让他们亲近老师、信任老师，进而听从老师的教诲，端正学习态度，树立学习的信心，认真对待学习。四是作业形式迎合他们的“喜好”，如写作题替换成抄写题、选择题、改错题、填写表格题等。

（四）写作无从下笔的学生

1.学情分析。这类学生在校没有明确的职业目标，对学习没信心，也没兴趣，上课常开小差。

2.辅导对策。一是常督促、多指导。课堂练习、课外作业时督促他们按要求完成作业，指导其参考教材或例文写作，有时可不厌其烦地进行手把手辅导，确保其能够掌握最常用的与专业密切关联的文种的写作。二是建立讨论、合作小组，营造帮扶氛围，让他们在组长和小组积极分子的带动下，不断进步。三是作业的布置上适当“开小灶”，降低难度。

（五）有特别需求的学生

1.学情分析。在技校，应用文写作技能几乎渗透到社团活动的方方面面，涉及到的应用文写作大致有：刚入学时的自我介绍（班级活动），申请书（入社、入团等），竞聘演讲（选班干时）等，述职报告、竞聘报告（社团换届时），策划书（计划）、宣传通知、海报、邀请函（社团活动前），会议记录，活动后的总结等（社团活动时），及新闻稿、通讯稿，演讲稿、辩论赛词（文学社、广播站、辩论社社员）；还有学校、班级定期开展的一些与应用文写作技能相关的大赛，如职业生涯规划大赛、广告文案策划大赛、个人简历制作大赛、演讲比赛。对这些文种，学生们或因为课堂还未学习到或是因为在课堂教学与课外训练中眼高手低，甚至心不在焉等，不会写作或写作不好，这时他们需要教师适当进行辅导。

2.辅导对策。一是开展针对性讲座对他们进行培训辅导。如开展社团干部培训辅导，讲解社团常规运作时涉及到的应用文写作格式和写作技巧，使他们在开展社团活动时能够拟写规范无误的应用文；技能竞赛赛前（一般初赛前）对选手开展讲座或座谈交流进行集中培训辅导。二是安排语文老师专门对他们进行持续辅导。如文学性社团可安排专业的语文老师担任指导老师，使学生能够不定时地向老师寻求辅导；技能竞赛中，尤其是进入复赛、决赛阶段时，学生的写作技能靠自身很难得到突破和提升时，可安排语文老师进行一对一辅导，学生也可利用课间或晚自习等课余时间找老师辅导。三是建立校内应用文写作微信或QQ群交流平台，专门为他们与专业的辅导老师搭建桥梁。让他们在需要的时候能够通过交流平台联系老师帮助指导修改，如在找工作时，学生写作个人简历、求职信、自我鉴定时遇到的疑问，或在校外兼职、实习等时遇到的一些应用文写作困惑均可联系交流平台的老师寻求解决。

综上所述，应用文写作技能是技校学生必备的一项基本能力，但因学生个体的学情差异及写作教学的特殊性（非一蹴而就）等原因，学校的大班式教学难以切实地提高学生的写作技能，根据学生学情和自身需求进行适当地辅导，能增进师生情感，调动学生的写作积极性，较为有效地巩固课堂教学成果、解除学生的写作困惑，从而提高学生的应用文写作技能。

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