初中语文教学中“乐学模式”的构建艺术

李晓晓

当前随着新课改理念的推行，激发学生的语文学习兴趣、提高学生在学习过程中的快乐体验已成为一项非常重要的教学任务，因此初中语文“乐学模式”的构建势在必行。但教师在构建快乐课堂的过程中，需要掌握一定的构建艺术，营造出轻松愉快的教学氛围，让学生在学习中享受快乐体验。只有做到了“寓教于乐”，才能真正提高学生学习的积极性和主动性。

一、增强初中语文课堂教学的开放性、趣味性

在传统的应试教育体系中，学校过分强调学生应试能力的培养，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文教学的价值和地位，加上有的教师的教学理念过于陈旧，教学过程过于封闭，基本都是依赖教材开展常规性的教学，这样很难激发出学生的学习兴趣和热情，初中语文“乐学模式”的构建也就成为了无根之木、无源之水。初中语文新课程标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到学习的价值和乐趣。因此，教师在制订语文教学方案时，要立足于学生的学习需求和心理特征，多选择符合学生学习需求和心理特征的授课形式，增强语文教学的趣味性和开放性，增强学生在课堂上的情感体验，营造出良好的学习氛围。例如，在《范进中举》一文的教学中，对于范进中举前后截然不同的境遇，教师单纯进行单向的讲解很难激发学生的学习热情，如果能够将学生分为两个小组，分别对范进中举前后的语言、行为举止进行表演，那样将会有助于学生对文中主人公精神世界的理解。

二、注重学生在语文学习中的情感体验、快乐体验

初中语文“乐学模式”的构建以及快乐学习理念的贯彻，教师无疑充当着最为重要的角色，教师作为教学的组织者和设计者，无疑是决定学生情感与快乐体验的最关键因素，所以每一位成功的老师，都要认真的对待每个学习个体的学习需求，善于根据学生的学习需求和心理偏好调整教学方案，让学生真正走进语文、喜欢语文，激发学生学习的主动性。鉴于此，初中语文的快乐教学，需要语文教师对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，在情感上感受到语文学习的魅力。例如，在《皇帝的新装》一文的教学过程中，为了更好地增强学生在语文课堂上的情感体验，可以通过多媒体技术播放相关的Flash 动画视频，再组织学生分别讲《安徒生童话》中的其他故事，也让学生们能够在“边学边乐”中获取语文学习的情感体验和快乐体验，不断提高学习的兴趣和热情。

三、强化实践教学，引导学生掌握快乐学习方法

在新课改理念下，学生是学习的主体，教师要爱护学生的好奇心，满足学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性。鉴于此，教师要拓宽语文教学思维，加强课堂教学与课外实践的有效联系，让学生在更多的实践活动中寻找快乐、感受快乐。同时，语文课堂作为教师和学生共同活动的场所，要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎教材中的快乐内容外，还要实现语文课堂教学内容的有效拓展，做到课堂理论教学与课外学生自学的有效结合，引导学生掌握更多快乐的学习方法。例如，建立“阅读角”或书报墙，分别设立人物专区、社会专区、景物专区、课件专区、报纸专区等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读内容，让学生在学习过程中不断交流学习经验，实现快乐学习素材的及时分享与传递。

四、完善初中语文的教学评价体系

众所周知，传统的语文教学评价活动主要是教师对学生的评价，评价方式也多是采取考试的形式，学生只能被动的接受评价，毫无学习的积极性可言，初中语文“乐学模式”的构建更是无从谈起。新课改理念下的语文教学，要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重及学生自主评价的比重。过程性评价和学生自主评价更加注重对学生学习情感和学习态度的跟踪，更加看重教学反馈与师生互动的重要性，主张学生积极开展自我评价，实现自我反思和不断进步，减少了教师硬性管理带来的压力和产生的不良情绪，所以是加快初中语文“乐学模式”构建的重要手段。例如，在初中语文写作教学中，教师完全可以将学生划分为若干小组，引导学生就自己的作品在小组内进行传阅，寻找优点、发现不足，在快乐的学习氛围下实现共同进步。

总之，初中语文“乐学模式”的构建，是新课改理念下初中语文教学改革的现实需要，同样也对教师的教学水平提出了更高的要求。鉴于此，初中语文教师要转变传统教学观念，积极构建生本课堂，在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，保持学生在语文课堂上的学习热情，注重学生在课堂上的情感体验，促进初中语文快乐教学目标的顺利实现。