谨防“教学反思”之伪

张娟娟

在提倡“教学反思”的今天，学校大会小会强调，所有教师的课后要有教学反思，考试结束后也要有教学反思。最近，本人有机会参加学校教学反思交流会，发现有的教师撰写的“教学反思”存在一些不容忽视的问题，主要表现有四种“模式”。

第一，套用现成式。

有的教师直接从网上下载教学反思文章，只要“百度”一下，结果“纯属巧合”的文章要啥有啥。有的因为教的年级相同，新的学年反思成为旧的翻版，全然没有顾及课堂和学生实际。而一些教学检查褒贬不分，只看数量不看质量，也多多少少滋长了这种套用现成模式的教学反思之风。

第二，现象罗列式。

有的教师进行教学反思时喜欢从教学背景、目的、过程和结果等各个方面进行思考总结，找出问题一大把，只罗列了现象，却不对如何处理问题做深入思考，结果是问题一大堆却一个也没有得到很好解决。

第三，无限忏悔式。

有的教师把教学反思当做写“忏悔录”，只是反思自己的失败和不足之处，疏于对课堂亮点和自己的成功经验进行梳理总结，无形中放大了自己的过失，结果导致情绪低落，悲观失望，久而久之就对自己的能力和水平产生了怀疑，丧失了信心和勇气。

第四，思用背离式。

有的教师激情澎湃，感慨万千，总结经验一大把，反思问题一大堆，应对措施应有尽有，但激情过后却兴趣全无，懒得再去理会它们，导致反思行为与实践运用脱节，陷入了“课后反思想起千条路，蹬上讲台又是走老路”的怪圈，教学反思的作用难以发挥。

上述“教学反思”中存在的各种表现，属于伪教学反思，暴露出当前教学反思中普遍存在的弄虚作假、流于形式的问题。

如何走出“伪教学反思”怪圈，笔者认为要在以下三个方面下工夫、见实效。

第一，勤于实践，有感而发。

反思应以真实性为基础，真正的反思行为应该把行动和研究和谐统一在整个教学过程中，经过“思考—实践—观察—再思考—再实践”这样的历程。换句话说，就是在教学中发现问题，经过反思回到教学实践中去验证，在教学实践中不断反思。一旦观念被证实，则意味着问题得以解决，在不断努力中追寻理想境界。

实践出真知，教学反思要以实践为前提。著名特级教师于漪的成功得益于写两份教案，第二份教案是对每一课成败得失的思考，即反思。名师毫无保留地告诉我们要在反思中成长、提升。如果我们把反思作为一种成长的内在需要，把“要我反思”为“我要反思”变成一种自觉自愿的行为，那么就能心平气和地回顾课堂教学与预设的差距，回顾一下学生的反应，想想有哪些值得我们细细回味，有哪些值得我们改进，就能捕捉很多思考的切入点，不至于无话可说而弄虚作假。实践证明，只有注重对解决教学实际问题的研究，反思才有意义，教师才能够体会到自己工作的价值与意义，才能实现教师的专业化自主化发展。

第二，善于“补钙”，夯实基础。

新形势要求教师应具备更广博的知识，不仅要精通所教学科的专业知识，还要涉猎大量文学名著，拥有教育学、心理学、教育管理学等理论知识，构建合理的知识结构。在这样的知识结构中，教师的思维活力将得到有效的激发，反思能力也会迅速提升。

什么是教学反思，不是每个教师都很清楚明了的。真正的反思是教师的内省行为，在教育教学中边实践边学习，是对“教什么”和“如何教”的问题进行理性的选择，是对经验的重新组织和建构。教学反思多种多样，从教学流程来看，可分为课前反思、课中反思和课后反思;从参与主体来看，分为个体反思和群体反思;从反思方向来看，分为纵向反思和横向反思。无论何种反思，都要首先反思我们自己的反思准备，比如自己的知识储备是否丰富，自己的教学方式方法和能力水平是否适应学生的需求等等，只有这样，才能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，从而避免盲目和多走弯路，才能以变应变，游刃有余地进行教学。

第三，乐于合作，兼听则明。

有些教学反思习惯于“独立思考”的闭门造车，很容易造成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。笔者认为，教师做自己专业发展的主人，不断地对自己的思想观念、角色行为进行反思，这是对的，但并不排斥相互交流，“众人拾柴火焰高”。事实上，反思自我离不开教师之间的合作学习与同伴互助。因为教师之间在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面存在着相当大的差异，即使同一文本，教师在内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异恰恰是一种宝贵的资源。通过教师与教师之间的互动，可以相互启发、补充，通过思维碰撞，产生新的思想，使自己原有的观念趋于更加完善和科学。

梅兰芳说:“不看别人的戏就演不好自己的戏。”著名特级教师薛法根善于对自己的课堂实践进行反思，不但切片分析自己的课堂录像，还拉着同行、专家来共同研究。这些观点和做法都告诉我们，不管是演戏还是教学，都离不开以人为镜，离不开清醒的旁观者的指点迷津。