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初中作文“互动式评改”教学实践初探

2015-08-15

语文天地 2015年8期
关键词:病句错别字评语

吉 梅

叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出:“关键在于学生的学习由被动变为主动,务必启发学生自觉性、能动性,引导学生积极思考”,从而尽可能地达到让“学生自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改”的境界。如何提高学生写作水平,一直是语文教师探究与实践的重要命题,笔者尝试作文“互动式评改”多年,取得了一点成效,这里作简单介绍。

一、明确要求

学生互批作文时,教师要提出具体详细的十项常规性要求:(1)审题是否准确,立意是否正确。(2)书写是否规范,卷面是否整洁。(3)句子里有无错别字现象。(4)通篇是否有语病现象。(5)标点符号是否规范使用。(6)文章主题是否鲜明、突出、凝练。(7)文章选材是否典型、详略得当(这条批语包含三方面:①是否紧扣中心;②是否符合学生生活实际;③是否具有典型性)。(8)看文章的结构:就结构而言,可以列出三点批语:①结构是否完整、层次是否清晰;②开头是否简洁,开门见山,直接点题;③开头和结尾是否照应。(9)表达方式:主要看其是否符合文章体裁的要求,初中阶段作文一般以记叙为主,综合运用多种表达方式。(10)看语言是否用语简练、语句通顺、用词准确,记叙或描述是否形象生动。将以上十项要求进行量化评判,有利于学生依照标准进行评分,这样有据可依,促进批改的公平公正。

当然具体评改作文时这十项要求不是面面俱到,而是根据《课标》对不同年级段作文的要求,制定出如下各实施阶段的实验侧重点。

1.七年级作文自改互评内容

(1)是否规范使用修改符号;(2)能正确评判哪些字是错别字;(3)判断标点符号使用正确与否;(4)学会诊断句子是否存在语病(有能力时可以订正病句);(5)能准确画出文中的美词妙句(可以写出赏析感悟)。

2.八年级作文自改互评内容

(1)是否规范使用修改符号;(2)判断是否有错别字;(3)判断是否有用词不当之处,哪些句子存在语病现象(有能力时可以订正病句);(4)标点符号的运用是否正确(对错误的要会修改)。

3.九年级作文自改互评内容

(1)熟练使用修改符号;(2)修改遣词造句的瑕疵或错误,在“增删、修改”的基础上进行润色完善,使文章内容更加生动、形象;(3)能对文中的美词妙句进行自我赏析感;(4)能写出多角度、全面的、中肯的个性评语并提出合理的、建设性的意见等。

二、教师范改

教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来,把需要修改的地方用符号标出来,并把本次作文中存在的问题归纳成几点出示给学生,然后引导学生参照教师的修改意见,逐条逐项地检查修改,教给学生自改互评作文的基本方法,让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。这样,教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。

如:“增、换、删、调”。增:即充实作文内容。对句子进行生动形象的润饰、完善或对重点段落写得不具体,细节描写不到位的习作,教师要指导学生充实重点段落的内容,扩写重点段,增加一些新内容。换:即换掉文中的错别字、不当的词语、病句和不正确的标点。删:即精简语句,删减多余的或与中心无关的语句;对与中心没有关联、累赘的语段也要进行删除,使文章结构严谨,中心明确。调:即指导学生调整词语、句子的语序或段落,使文章层次分明、条理清晰、衔接自然、结构完整等。这种点评具体、直观、仔细,也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

三、互评互改

1.个人评改

每位学生批改其他同学的一篇习作。按十项常规要求进行逐项批改,并写出分数和评语。

2.小组评议

组长组织大家传阅、讨论,交叉阅读习作,按十项常规要求对习作进行修改,评判,每个组员把对某篇习作的评分与评语写在纸上签名交给组长。组长对所有人的评改进行综合评估,得出均分,得出某篇的最终得分,同时写好综合评语,填写评改记录表并推荐佳作。各小组评改可分侧重点:看立意或格式,或结构、材料、语言、表达方式等。

学生评价同学作文要把握一个标准:“四个高一点”:(1)全文语言优美,语言功力深厚、驾驭能力强的作文分数也应给高一点;(2)对于某些作文水平不高的学生,要以发展的眼光看人,对其确实优秀的作文分数相应给高一点;(3)就这篇文章而言,如某一方面写得特别出色的,出现亮点的作文分数也应给高一点;(4)对于文章的形式新颖、富有创意、立意合理、层次分明的,分数也给高一点。批改时,小组成员可进行合作探究、讨论修改。老师巡回指导,了解批改情况,帮助学生解决批改中的疑难问题。

四、师生点评

师生集体点评并作“升格指导”,可以遴选优秀习作5~10 篇进行展示,特别要用多媒体展示佳作中的精彩语段、语句和评语,展示出来的习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏;从习作中筛选3~5 篇或材料陈旧,或有抄袭现象,或错别字、病句、逻辑混乱的文章匿名展示,给学生以警示;有时也可对有争议的习作进行点评,而且形式应该多样。要以肯定小组意见为主,抓住习作的主要优缺点进行评议。

五、升格作文

作文本返还给作者后,作者要认真阅读评语及修改意见,修改作文。学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。升格作文在学生自评,小组总评、教师讲评的基础上,就显得水到渠成,学生乘热打铁,利用空隙时间在1~3 天内进行修改完善,这样升格作文完成了。同时可以写出评后记,总结写作得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。这一环节是成品作文的最终实现,即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来,同时也锻炼了学生自我评判、自我鉴赏、自我修改,自我完善的能力。

六、交流分享

根据平时学生的“批改、批阅、交流、展示、借鉴”的原则,精选学生作文中的精彩词语、句子和段落及优秀作文甚至优秀的评语等全程性记载,同时借鉴“中招”满分作文评语,重新梳理完善汇编出一批贴近实际、把握准确、条理清晰、视角超前、操作高效、典型代表的佳作和班级优秀作文小册子。作文写作小组轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、绘插图、编辑成册,便于在班级中相互传阅、探讨、借鉴。同时在学校的校园网上开辟《学生园地》、《优秀作品》等栏目,为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台。

互动式作文评改适应了学生的心理特点,加快了评改的节奏,缩短了信息反馈的周期,加大了反馈的容量,正好适应了学生的渴求心理,使他们的兴致始终保持在最佳状态,从而激起了学习兴趣,促进了写作能力的提高,同时也提高了评价能力和鉴赏能力。

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