美国明德暑校海外分校的汉语教学探析——以明德昆明为例

○王雨薇

（延安大学 外国语学院，陕西 延安716000）

美国明德大学（Middlebury College）以语言教学闻名于世，充分利用暑假进行语言培训的明德暑校从1915年开始创办德语专业至今，已有包括德语、法语、日语、汉语等10个语种。随着语言教学的改革与发展，该校探索新的教学模式——海外分校，目前已经在包括中国在内的10多个国家开设了40多个海外分校。

明德中文暑校创办于1966年，目前在中国已成立了三个海外分校，分别是明德杭州、明德北京、明德昆明。明德昆明跟云南大学、美国CET语言教学项目合作，每学期15周。学习者大多来自明德大学，也有少数来自美国其他大学的学生，汉语水平集中在中高级。

笔者有幸在明德昆明实习一年，承担了常规教学工作并参与了日常活动。本文将以明德昆明为例，介绍明德暑校海外分校在教学理念、教学法、课程设置、教材、辅助式教学活动这几个方面的特色。

一、教学理念和教学法

施仲谋提出“中文暑校坚持两个信念：一是没有真正的语言能力，就不能对该文化有深切的了解；二是语言教学必须具备该文化的内涵”。首先，明德暑校重视语言能力学习，要求课堂教学必须严格要求学生在语音及句子结构学习方面的准确性。其次要求教材的编写和选择必须具备一定的文化内涵。

教学法的选择和教学理念密不可分。明德暑校采用的是以听说训练为基础的综合教学法。该方法多年来一直在哈佛大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学等美国高校中文课堂使用，同样应用于笔者所在的海外分校明德昆明。

学者对该教学法的名称有不同的提法，施仲谋提出“全面浸入式”（学生在学习期间，必须遵守语言誓约，除特殊情况外，不能使用母语，只能用目的语进行学习和生活）。崔永华提出“听说法”，张和生提出“结构——文化——功能相结合”，汲传波提出“操练法”等。这种教学法最突出的特点就是注重听说，教师在课堂上不做不必要的讲解，只针对学生的情况，不断进行操练和矫正。但这种操练并不完全是机械性的操练，更强调语境的真实性，并注重以学生为中心，以教师为主导。

重听说并不意味着弃读写。以明德昆明为例，听说训练主要集中在课堂上，而读写任务则由学生课下完成。每次课前都会有听写环节，检查学生的生词预习情况，课后也会布置一些造句作业（听写、课后作业以及考试都将作为期末总评项目）。这就要求学生进行听说读写的全面学习。

二、课程设置

明德昆明的课程设置分为语言基础课和有内容的语言课。语言基础课分为大班讲解课和小班操练课。大班课讲的生词和语法都会在小班课上进行操练。除了语言基础课，明德昆明还开设了一些有内容的语言课。这些课程涉及经济、政治、文化、民族等方面的内容，主要包括少数民族课、当代中国社会话题课、商务汉语课、环境研究课、报刊阅读课以及古代汉语课。

明德昆明采取选课的办法，语言基础课是每个学生必修的课程。另外，要求学生在有内容的语言课中自主选择一到两门课程。一对一辅导课也是其课程特色之一。明德昆明还要求每个学生在学期结束时提交一份2500字以上的研究论文。因此，每个学生都要选择一个研究方向，并有专门的一对一辅导老师指导学生进行调查研究完成最后的论文。

三、教材

明德昆明使用的教材大多为自编教材。除了商务汉语、报刊阅读和古代汉语，其他课程均使用自编教材，主要是明德昆明的老师编写，由项目主任审核后使用。

教材内容涵盖面广，各课内容均有侧重。以语言基础课昆明印象为例，其中涉及的话题包括介绍昆明特色的、讨论中国的教育和学术发展问题的、反映中国社会现状的等。课文的生词和语法是结合学生的语言水平和使用频率选择的，基本适合中高级汉语学习者。

四、辅助式教学活动

辅助式教学活动主要由明德昆明的合作方CET负责安排，以保障学生顺利完成学习任务。辅助式教学活动主要包括以下三个方面：

1.中国同屋。明德昆明给每个学生配一个中国同屋，方便学生的课外学习，真正地贴近中国人的生活。

2.中文桌子。每周三中午，明德昆明会组织学生和不同的老师吃饭。增进老师和学生相互了解的同时，为学生提供了真实而自然的交际环境。

3.采访、参观活动。明德昆明会定期安排学生进行采访和参观活动。采访主要是学生根据课程或自己的研究方向，有针对性地采访一些当地人。如语言基础课昆明印象学到《昆明的师大附小》这一课时，会要求学生提前到师大附小附近采访学生家长，为课堂讨论做准备。

明德昆明同时也会安排一些参观活动，如选择环境研究课的学生，会参观有机农场、污水处理厂等。选择少数民族课的学生会到一些少数民族聚居地参观少数民族村落等。

五、教学启示

海外分校由于成立历史较短，和明德暑校比起来，在教学和管理方面的发展还不够成熟，但和国内高校的汉语教学比起来，还是有很多值得借鉴的方面。

1.海外分校用教材具有明显的地域特色。如“昆明印象”这门课中就包括对昆明各个方面的介绍，学生学到的是贴近生活的知识，可现学现用，还可以做深度研究。这对学生将语言知识转化为语言技能起到了良好的促进作用。

2.用操练的方式强化学生对语言知识的掌握。明德昆明也有一套严格的操练方式，这种操练对学习者掌握生词和语法起到了一定的作用，尤其是对初中级的学习者。但是对高级学习者来说，这种操练显得有些小儿科，他们更喜欢自由表达。因此，后来将高级学习者的操练课调整为只操练重点生词和语法，大部分时间让学习者运用所学内容进行讨论。一旦发现本课的生词或语法出现使用不当的情况，再进行操练。

这样的讨论尤其适合注重听说领先的欧美汉语学习者，可以充分调动学习者的积极性，也方便教师了解学生对生词和语法的掌握情况。

六、总结

海外分校的办学模式基本继承了明德暑校，其教学方法在继承暑校的同时也结合不同的地域特色。不仅教语言，还通过一定的内容使学习者对汉语对中国有全方位的感知。虽然其办学历史远不及明德暑校，但是却对国内的对外汉语教学有一定的借鉴作用，尤其是对中高级汉语学习者的教学开创了一个新的方向。同时，对对外汉语教学的研究起到了促进作用。

[1]崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学，1999（1）.

[2]汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起[J].汉语学习，2006（8）.

[3]娄开阳，吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据[J].语言教学与研究，2011（5）.

[4]施仲谋.明德中文暑校经验的启示[J].世界汉语教学，1994（1）.

[5]王学松.“明德模式”研究评述[J].语言文字应用，2007（12）.

[6]张和生.美国明德大学的汉语教学[J]中国高等教育，1997（1）.

[7]张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学[J].世界汉语教学，2004（1）.