高职院校普通话教学资源库构建研究

○苏 濛

（南京铁道职业技术学院 社科部，江苏 南京210031）

当前我国高职院校普通话教学存在着很多困难急需解决，怎样能提高普通话教学效果，切实帮助学生提高普通话水平，笔者研究和探索普通话教学资源库构建。通过对当今高职院校普通话课程教学存在的问题进行分析，从教学资源库建设的内容、形式等方面探讨了构建的途径。

一、普通话课程教学现状分析

（一）师资力量薄弱

高职院校不像本科院校一样有专职的普通话老师，一般都是选送普通话基础较好的中文教师参加测试员培训，培训合格后兼职从事普通话课程教学。中文教师尽管也学过现代汉语知识，可普通话课程毕竟是一门技能训练课，由于大部分教师没有正规地学过语言学概论，因此教学时很多专业术语不懂，不能正确示范发音，很多声母与韵母的发音部位与发音方法自己都很模糊，因此也不能有针对性地找到学生的问题所在，所以不能对症下药地纠正学生的语音错误。可以说，高职院校普通话课程的最大问题是教师非专业出身，专业性不强，人员严重短缺。

（二）培训观念弱化

有些学校对母语的重要性认识不够，对学生基本母语能力的培养严重不足，不注重考前培训，教师在实践操作中大多停留在“短期测前培训”和“应试技巧培训”层面，缺乏课程的整体观念和良好的培训体系，培训目标不明确，课程内容不系统，课程评价欠合理。很多学生对普通话水平测试前期培训不重视，抱着无所谓的态度，或者当培训与其他活动冲突时，一般选择放弃培训，对这门课程的重要性缺乏足够的认识，大多数学生自主学习意识不强，课后缺乏自学和训练。

（三）硬件设施落后

高职院校由于受资金、校园建设、学生人数等的限制，普通话课大多被安排在普通教室，没有录音和放音设备。普通话和英语同属于语言课程，英语课每周都可以安排在语音室训练听力，普通话课却连多媒体教室都要提前预约，真是可悲！汉语普通话是我们的母语，如果母语都学不好，还谈什么外语呢？而且通常几个班学生一起学习上大班课，人数众多，又是大教室，教师无法个别训练，只能讲讲理论知识，没有办法逐一为学生正音，教学效果是不尽如人意的。普通话课属于训练课程，最好是小班教学，一对一辅导，面对面听音纠正，人数过多导致了教师无法一一给学生正音，更谈不上教学效果。

（四）教学时间不足

我院现在只在地铁站务、地铁司机专业开设了普通话考证课，每学期不列入课表，而是在每次普通话水平测试前开设一段时间，根据专业的需要重新制定课表。排课也是作为边角料，等专业课安排完，再来考虑普通话课。甚至有的学期专业课比较紧，或者学生在外实习回不来，就干脆取消课程，随意性很强，缺乏宏观考虑。更重要的是课时严重不足，有的班级只有考前一周的时间来培训，再加上学生不重视，缺席严重，所以效果很差。

（五）教材纯粹应试

当前，全国大多数高职院校使用的普通话教材很多都是各地语委编写的、直接与本地普通话水平测试挂钩的统一的教科书，可以说完全是应试教材。而且很多高职院校使用的普通话教材多年不变。同时，没有针对某些具体行业的教材，比如没有针对铁路行业或旅游行业的教材，教材针对性不强，学生学习，纯粹为了应试，考完之后即忘，根本不能实际运用，越来越多的学生为了测试而测试，只是为了考证，根本不是为了提高普通话水平，从而使普通话教学成了纯粹的应试教育。

二、高职院校普通话教学资源库构建的途径

从普通话课程面临的现状和困境来看，建设一座满足学生自主学习需要并且富有特色的普通话教学资源库，是值得每一个普通话教师认真思考研究的问题。普通话教学资源库建设既有助于将教育教学理论、信息技术理论和普通话水平测试理论相结合，用现代信息技术教育的眼光重新审视普通话课程，又可以解决目前普通话课程存在的问题。通过构建普通话教学资源库可以解放教师，鼓励学生自主学习，解决硬件设施落后、课时不足、教材针对性不强等问题。

（一）普通话教学资源库的内容构建

可以把普通话课程知识解构、重组，通过自创栏目搭建多级目录，将教与学的资料分类放在设置的栏目中，既便于查阅，又可以作为一种资源长久保存。例如可以建设如下栏目：政策制度、标准规范、课程资料、方言知识、普通话水平测试资料、教学音频与视频资料、学生语音档案、“命题说话”项录音实例语料库等。在这些栏目中，学生既可以了解国家推普的方针、政策，又可以了解教师教学的整体方案，还可以拥有海量的训练素材，了解以往学生在训练和考试中遇到的问题，还可以通过对比考生录音，对自己的普通话水平进行定位，同时学生还可以课后自测，与教师进行即时交流。

1.政策法规：国家各项推普政策、法规，普通话水平测试大纲等文件。

2.课程资料：普通话课程的教学资料，包括课程标准、授课计划、教案、PPT课件、实习实训计划（根据实训项目的内容要求进行表演）等，为学生自主学习提供资源。

3.方言知识：江苏方言历史、方言种类及其特点介绍，主要方言的分布情况及分布图等。

4.普通话水平测试资料：提供江苏普通话测试的主要报名方法、各种备考资料、模拟试题等。

5.教学音频与视频资料：录制与收集跟教材配套的各种示范录音音频与视频资料：必读单音节字表示范录音、必读多音节词语表示范录音、必读轻声词语表示范录音、儿化词语表示范录音、60篇作品朗读示范、说话示例、模拟测试示例。本校及外校学生参加各种演讲、朗诵比赛视频、经过精心挑选的学生课内展示视频、学生进行普通话测试视频等。

6.学生语音档案：可以在测前建立考生的语音档案，在经过教师的听辨后帮助考生找到自己的语音错误与缺陷，填写语音缺陷病历，老师像医生给病人填写病历一样记录学生的错误与缺陷，记录每个学生声母缺陷在哪里、韵母缺陷在哪里、声调缺陷在哪里。及时给学生指出，找到问题所在，及时纠正。很多考生在测前自我感觉良好，觉得自己的普通话不错，根本就不知道自己的语音缺陷在哪里，所以对于语音训练也不重视。直到测完了知道自己的成绩了，还不知道为什么自己的成绩会这么低。其实大部分的考生周围的语音环境不好，有很多来自农村的考生从小就没有受过专门的普通话训练，从小到大老师上课都是说方言，很多人普通话都是上大学以后才开始学说的，所以自己根本就不清楚自己的普通话是否标准。要是没有经过普通话课程的专业训练，大部分人会把上声这种声调念成半上，这种声调一直以来是被大家误念的。所以在正式测试之前，一定要搞清楚自己的语音缺陷在哪里，一定要明确病因，才能对症下药，才能药到病除，否则只能是胡乱下药，耽误病情。

7.“命题说话”项录音实例语料库：建立普通话水平测试“命题说话”项录音实例语料库，筛选实际测试中高水平的“说话”实例以及有典型错误的“说话”实例，让学生听辨，总结经验，对比查找自身问题所在，目的是让学生更直观地感受“说话”，结合自己的“说话”去比照、去模仿、去改进。这样有参照，有前车之鉴就能避免错误的再次发生，同时为学生树立学习的榜样。让学生知道标准的、流利的“说话”是如何说的，知道有哪些错误是不能犯的会被扣分的。

8.经典模仿：中华经典诵读资料、历届诗会资料（如端午诗会、中秋诗会、新年诗会等）、名家经典朗诵视频。

9.在线学习：语音学习、汉字辨音自测等。

10.学习交流：除了课堂讨论、问题讲解以及固定时间的答疑，通过互联网（如电子邮件、QQ及QQ群、论坛等）与学生进行即时交流或对学生进行课内外辅导，为学生自主学习提供一个网络化、实时化、一体化的交流、辅导平台。

（二）普通话教学资源库的形式构建

在计算机网络环境下，普通话教学资源库的资源是以电子文本、图形、图像、动画、音频、视频等为载体，并以动态网站和视频网站的可视化形式，呈现给学习者，提供给学生进行自主学习。注重学生的实际学习能力，可实现对学生进行多种感官刺激，激发学习兴趣，满足学生的自主学习需求。网络开放平台可以改变以往的教学方法和手段，教学不再只是局限于一间教室，只要有网络，学生随时随地都可以在计算机云端畅享学习的乐趣，教与学无时不在、无处不在。学生如果有了疑难问题，可以通过私信、留言等多种有效的学习通道及时跟老师进行沟通和交流。教师可以设置驱动任务，发布话题讨论，根据模拟情境，进行仿真训练，根据提问有针对性地解决学生的问题。这种教学模式打破了以往由教师唱独角戏的授课方式，由传统的讲授、提问，变成了讨论研习、互助练习，学生成了学习的主导者，实现了真正意义上的多维互动式教学和自主探究式学习，促进了教与学的良性循环。

综上所述，普通话教学资源库是为学生提供学习的主要参考资料，成熟的资源库将极大地方便学生学习，充分拓展教学的空间。建设普通话教学资源库将是一个复杂而漫长的过程，高职院校的普通话教学工作者任重而道远，还应继续求索，不断改革，将高职院校推普工作进行到底。

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