文本细读在初中语文阅读教学中的现状研究

○景智明

（庄浪县水洛中学，甘肃 平凉744699）

新课标对阅读的要求是“能具备独立阅读的能力，注重情感的体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。能学会运用多种阅读方法，能够初步理解、赏析文学作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自我精神世界”。文本细读作为一种新型的阅读方法，可以有效提高学生的阅读能力，深入渗透情感教育，培养学生的审美意识。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。课改在不断推进，然而，放眼我们的语文课堂，真实情况大相径庭，突出且集中的表现是：

一、就学生而言

1.语文阅读教学用标准答案一统天下，抹杀了学生对文本的个性解读，进而造成学生机械分析问题的思维定式，陷入单一、概念化的泥潭。语文教学通过一篇篇文质兼备的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，阅读文章的过程，就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读是不同的。对于同一个问题可以有无数个答案，而且每个答案无所谓对错，只有合理与不合理。鲁迅在《故乡》中写杨二嫂和闰土不同的变化，是为了从不同的角度反映当时的农村日益衰败、日趋破产，从而揭示出广大劳动人民痛苦生活的社会根源。可见作者塑造杨二嫂这个艺术形象，意在映衬闰土。可是，绝大多数教师对于杨二嫂这个人物，照搬人教社编写的《教学参考书》向学生传达曰：“作者对她身上的各种恶习是取批判态度的，所以用了漫画的笔调，绘其形，摹其声，然而作者对其处境也是同情的。”根据这种说法，杨二嫂似乎是个反面人物。对这样一个人物，究竟应该怎样认识？其实，杨二嫂和闰土一样，“二十余年”后，她也发生了巨大的变化。当年她“终日”坐在豆腐店里，可见她原是很本分的；人们都叫她“豆腐西施”，这只能理解她生得标致，别无他意；至于“豆腐店的买卖非常好”，更不能理解为她本人有什么过错。可“二十余年”后，她变成“细脚伶仃的圆规”，竟“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”，还借口有功，拿走了“我”家的狗气杀。不难理解，杨二嫂这种变化和闰土的变化一样，也是那样的社会造成的。在课堂教学中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不能以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主题的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。

2.忽视了基于文本的阅读技巧的讲解和指点，使学生没有具备独立阅读和分析的能力，同时也没能养成良好的阅读习惯，阅读水平、审美趣味得不到提高。从学生学习的角度来说，受自身素质、家庭教养、社会环境及学习资源等因素的影响，有些学生的阅读习惯不太好，甚至没有养成良好的阅读习惯，自主阅读和学习语文的能力较低；从课堂教学的角度讲，有些教师以讲解分析为主，包办一切，一个劲地分析课文的微言大义，肢解课文；教师的讲解分析代替了学生的阅读、感悟、体验、表达，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。至于课前预习、课中思考，不少教师多是布置任务、提出问题，很少教给学生预习、思考及发现问题的方法。久而久之，这些学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有了自己的见解，失去了兴趣，所以没有具备独立阅读和分析的能力。魏巍的《我的老师》中有这样一句话：“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！”当学生问到“狡猾”一词的含义时，有的教师只是说“调皮机灵”的意思，却不做任何学法指导。其实，“狡猾”的本来意思是“诡计多端，不可信任”，是一个带有贬义色彩的词。在这里属于“贬义词褒用”，是一种风趣的说法，用作褒义，是调皮而机灵的意思。也就是说，“我”用儿童聪明调皮的眼光发现，蔡老师是爱我们的。这样使用儿童的眼光儿童的语言，不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老师的形象，也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。可以看出作者用词准确，极富表现力。

二、就教师而言

由于知识储备匮乏，导致在教学中吃不透教材，只能恪守既定的教案、死抱教参上课，成为教参的“二传手”和“搬运工”。面对近年来广受质疑的语文阅读教学，许多语文教师也知道种种弊端，但是教师文学理论知识的贫乏，导致在教学中吃不透教材，课堂上词汇贫乏，词不达意，只能恪守既定的教案、死抱教参上课。《故乡》结尾中写道：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”那么，这里“如别人的辛苦恣睢而生活”的“别人”是代指谁呢？文章说得不明，人教社出版的《教师教学用书》明确指出：“辛苦恣睢是指杨二嫂”，毫无疑问成了一切教师理解“别人”的标准根据。但是，当我们真的本着“学则须疑”的精神，仔细推敲一番，就会发现“别人”并不是指杨二嫂！“恣睢”是什么意思？课文下边的注释说：“【恣睢】放纵，凶暴”。什么是“放纵，凶暴”？难道一个小小水乡的豆腐西施的生活竟然可以用“放纵，凶暴”来形容吗？其实，如果我们能平心静气地将这个词放到原文中瞻前顾后，它的陈述对象其实非常明确。这个“别人”，绝非杨二嫂，也并非别的什么人。他指的就是作文时正“放纵”、“凶暴”的政客和军阀。

新课程体系诞生后，新课程走进了学校，教师们发现新的语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，课文后面的注释短了，训练题“撤”了，更“要命”的是，教师没有了传统意义上的“教参”，顿时觉得没了主心骨。另一个值得注意的变化是，教材中多了许多“留白”，为教师留下了发挥创造力的空间。令人遗憾的是，一些教师不知道在这个空间里做什么。多年依纲靠本教书的教师，忽然觉得没了抓手，面对新课程，教师的劲不知该往哪儿使。眼下，新课程空间的自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，已经成为制约新课程实施的瓶颈。因此，面对新课程，教师必须丰富知识储备，在阅读教学中，应加强文学理论知识和阅读方法的学习，提高对本学科知识的理解和整合能力，将新课程的理念内化为教学行为，以提高教学效率，培养学生的文学素养。

三、就课堂而言

一是师生互动、生生互动活动流于形式，低效甚至无效教学现象比比皆是。在一定意义上，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。一位老师教学柳宗元的《江雪》一诗，有这样一个片断：

师：读到这里，同学们还有什么疑问？

生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

师：这个问题提得好，谁能帮帮他？

生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。

生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：同学们说得都有道理，你明白了吗？

（生1一脸茫然）

生4（突然站起来提问）：老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。

师：是吗？有没有不同意见？

生5：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。

师：你真不错，看电视也是学语文啊！同学们明白了吗？

“渔翁真的是在钓鱼吗？”这个鲜活的问题其实并没有解决。这样的对话学生会明白什么？能明白什么？很明显这位老师的课已经游离了本节课的教学目标，应当说对话是无效的。诸如此类的无效教学现象在一定范围内较为普遍的存在，摧毁了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生思维的成熟，影响了学生身心的发展。

二是多媒体的滥用，将抽象的语言具体化、实物化，实际上扼杀了学生逻辑思维能力、具象化能力和创造能力的培养，剥夺了学生阅读文本、感受语言的时间和兴趣。随着教学设计与研究的深入，多媒体教学的优势已得到大家的充分肯定。它对全面提高学生的创新能力、培养学生的综合素质，有着不可估量的作用。但同时我们也应注意到，多媒体教学并不是万能的，它也有缺点和不足，如果过多地介入课堂教学，特别是语文阅读教学，反而会造成一些新的问题，甚至是弊大于利。例如有位教师在讲《听潮》一文时，先是投影大海潮涨潮落时的录像画面，接着播放朗读全文的磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后展示板书。在这位教师的教学过程中，我们不难看出教师始终是以多媒体的展示代替文本的解读。《听潮》教学的重点是体会作者“用文字塑造声音的形象”。因此，我们在教学中，应该让学生在反复诵读的过程中加深理解，以自身的感悟领略大海的美。其内涵不是我们能够用简单的图片、优美的音乐所能代替的，它需要学生反复诵读、反复品味、反复揣摩，使学生真正地走进文本，通过作者在文本中生动的语言描写来“感”来“悟”大海静时柔情脉脉，动时雄健奔放，来体会作者心随潮动，情随潮迁，海潮起伏，内情与外境达到完美结合的艺术。而上述这位教师仅仅是为了追求多媒体效果，忙于操作各种多媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，完全是一种舍本逐末的行为。最终只能留给学生的是几幅画面，剥夺了学生阅读文本、感受语言的时间和兴趣，对课文的内容毫无印象，更不用提学生逻辑思维能力、具象化能力和创造能力的培养。

《语文课程标准》根据现代对话理论，对中学语文阅读教学进行了重新定位，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在初中语文阅读教学过程中，这样的阅读意义决定了学生、教师必须对文本进行深入细致的研读。这是对话教学的前提和基础，也是提高语文教育效能，改善学生人文素养的必由之路。