高中语文古诗词鉴赏有效教学的探索与实践

○周维纳

（甘肃省景泰县第一中学，甘肃 白银730499）

古诗词在高中语文教学中占很大比重，同时，与其他文体教学相比，其教与学的难度最高。因此，古诗词教学是高中语文教学的重点亦是难点。而在传统语文诗词教学中，受教学理念和教学方法的限制，古诗词鉴赏教学逐渐模式化：文体介绍，作者介绍，背景简介，语法讲解，逐字逐句翻译，主要内容概括，艺术特色分析，名句名篇背诵……几乎成为每堂古诗词鉴赏课的必有环节。这种教学策略强调接受学习、死记硬背，而忽视诗词本身的优美与风雅，忽视学生的情感态度需要，漠视学生的个体审美需求。长此以往，这种模式化、功利性的教学将扼杀学生学习的积极性，再加上当前浮躁的快餐文化对学生的影响，导致学生不肯静心研读经典古诗词，难以涉猎相关系统的理论知识，从而逐渐失去对古诗词的兴趣，甚至望而生厌。古诗词课堂教学出现恶性循环，成为低效的甚至无效的教学。

鉴于此，我们从教学理念，教学方法，教学内容等方面做了大量的探索与实践，形成了较为合理的高中语文古诗词鉴赏有效教学策略。

一、诵读感知为经，鉴赏方法为纬

教学方式的革新，其根本是教学理念的转变。在传统古诗词鉴赏教学中，许多教师只是完成教学任务，按照教材编排一首诗一首诗往下讲，不注重对鉴赏方法的归纳总结；有的老师在教学过程中以预设的问题迫使学生分析诗歌，忽视学生的自主感知；有些课堂虽然重视学生的反复诵读，但因缺乏明确而有效的引导，从而使朗读成为无效的教学环节……要改变模式化教学方式，首先要树立诗歌教学的正确理念——诵读感知为经，鉴赏方法为纬。

诵读感知是诗词鉴赏教学的手段更是核心，从古至今，诵读作为一种学习诗词的方法，一直受到特别的重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等耳熟能详的语句说的就是诵读的重要性。因此，在诗歌教学中，诵读感知应贯穿于教学始终，按照不同阶段的需求而有各自的要求。一般而言，在教学中对一首诗歌的诵读，我们分为初读——听读——品读——背诵这样几个环节。

初读要求学生能流利地、一字不错地朗读。听读，要求学生通过听老师或名家示范朗读等，对诗歌情感基调获得初步的感知。品读，是对诗歌进行赏析后，学生深入了解了诗歌内容和情感的基础上进行的诵读，要求学生带着情感读诗词。背诵，是诵读的结果。很多老师在教授古诗词时逼迫学生去背诵，使学生痛苦不堪。其实这一过程应是自然而然的，不可强求。熟读，自然成诵。

诵读感知是学习诗歌的基础，古诗词鉴赏课教学的重心则是要教会学生鉴赏方法，“授人以鱼不如授人以渔”。传统课堂是以完成篇目教学为目的，老师很少去总结归纳诗歌鉴赏的方法，而这也是导致学生鉴赏能力低下的主要原因。在古诗词教学中要有全局观，要整合教材内容。如我们可以将《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《咏怀古迹·其三》《马嵬》这几首诗词整合成专题——怀古诗鉴赏，从意象选取、情感表达等方面引导学生去总结归纳出鉴赏怀古诗的方法。同时，还可以通过其他途径，强化鉴赏方法的学习。比如，作为课堂教学的拓展和延伸我们开设了校本课程古代诗歌鉴赏方法，让学生系统学习诗歌鉴赏方法，通过全面涉及、详细讲解和多方位熏陶，学生对古诗词的兴趣明显的提高了，并且能积极主动地去探究古诗词，参与课堂合作探究的劲头更足了，创造分享的热情更高了。

总之，诗歌鉴赏教学一定要在诵读感知的基础上，不断总结归纳鉴赏诗歌方法，只有通过不断地积累才能逐步提高学生的鉴赏能力，从而实现学生的自主赏读。

二、自主品读为主，有效引导为辅

新课改要求在教学中体现学生的主体地位和教师的主导作用。诗歌是诗人个性情绪的外化，对诗歌的解读和鉴赏教学，更应该注重体现学生的自主性。当然，个性化、自主性并不是放任，教师的主导作用在于设计有效而合理的问题进行引导赏析，与学生的自主品读相辅相成，从而实现古诗词鉴赏教学的有效、高效。

在以往传统的教学模式中，教师占有大量资料，而学生很少占有或完全不占有，这种不公平很容易造成教师一人“满堂灌”，课堂很难有“生成”。因此，学生的自主性，首先应该体现在预习阶段。预习不能仅仅是读几遍课文，也不能是盲目地搜集资料。教师要做有效引导，例如可以设计两三个问题让学生去查阅资料、搜集信息，或弄清文学（文化）常识，或查阅一个典故，或了解写作背景……让学生在学一首诗前就有探索、发现和收获。但应注意，此类题需紧扣所学内容，难度不宜太大，以免预习负担太重；但又不可太简单，以免学生失去探索的欲望、发现的惊喜和收获的快乐。

例如在学习《虞美人》这首词之前，可以让学生搜集资料，主要围绕三个方面：李煜生平、李煜主要作品、李煜在诗歌发展史上的地位。学生充分占有资料，就会产生浓厚的兴趣，就能在课堂上主动探究问题。

当然，要提高学生的鉴赏能力，更应该注重课堂问题设计的开放性和可操作性，这是教师主导性的根本，也是实现学生自主性的保证。

如教授《梦游天姥吟留别》，我设计了这样的问题：

李白是浪漫主义诗歌的杰出代表，所谓浪漫主义风格，即“瑰丽的想象，大胆的夸张”，这首诗哪些地方能够体现这一风格？

学生以此为契机，通过自主品读，不仅自主疏通了诗意，而且能够不断发掘诗歌中围绕“梦”展开的精彩描写，从而体会到诗中的精彩画面，感受到了浪漫主义笔法，更体会到诗人的精神高度。

通过这样的训练，学生不仅全身心地投入到诗词鉴赏活动中，感受到了古诗词的魅力，而且懂得了鉴赏古诗词的角度：鉴赏形象、鉴赏语言、鉴赏技巧，积累了鉴赏方法。对学生古诗词鉴赏能力的提高和审美能力的提升，都起到了很好的作用，是我们实现有效教学的必然途径。

三、教材篇目为体，课外资源为用

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”

学习诗歌更应该拓展课外资源，不能仅仅局限于教材篇目，我们应以教材篇目学习为基础，掌握基本的鉴赏方法，适当进行课外资源的拓展延伸，将课本所学与课外应用紧密结合。

具体而言，可分为比较鉴赏和延伸补充两种方式。

比较鉴赏，是通过选取与课本篇目有相关性的诗词篇目进行比较，从而加深对古诗词的理解或鉴赏手法的进一步掌握。

例如教授杜甫《蜀相》，就可以选用杨慎《升庵诗话》所引《武侯庙》比较赏析，两首诗描写对象虽相近，但用情程度别之天壤，一“诗圣”一“诗人”，不言自明。

还可以用课外资源对课本篇目进行延伸和补充，如教授李煜《虞美人》，可以选取李煜前期作品，让学生不仅对李煜前后期创作风格有全面了解，也能明白“知人论世”的鉴赏方法。

人教版高中语文教材必修部分选取22首诗词，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分选编了30首古诗词。52首诗词在高中诗词学习中显得微不足道，因而，适当的课外资源的拓展既能补充数量的不足，也能加深对课本篇目的理解，还能进一步提升学生的诗词鉴赏能力。

古诗词鉴赏教学虽为难能之事，但只要我们树立正确合理的教学理念，采用恰当科学的教学方法，不断补充和丰富教学内容，就一定能在古诗词鉴赏教学的沃土上，收获累累硕果。