浅谈内容图示在大学英语写作教学中的运用

○陈梅梅 付 慧

（内蒙古科技大学 外国语学院大外一部，内蒙古 包头014010）

一、引言

写作是重要的语言输出技能，是学生的难点和薄弱环节，能客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。国内外研究证实英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。内容的挖掘是外语专业学生英语写作中最大的难点。学生在写作中存在的问题在很大程度上反映了学生普遍存在的问题，即学生具备了一定的语言基础知识或语言图式，却会出现内容图示缺失或缺乏。内容图式是写作的重要环节及前提。本文试图探讨内容图示与英语写作的关系及内容图示在写作教学中的运用，以期能提高大学英语写作教学的效果。

二、内容图示

图示最早是认知心理学领域的术语，由德国哲学家康德提出，经过多年的演进，发展为认知领域的一个重要概念。英国心理学家Bartlett将图示定义为：“是每个人过去获得的知识、经验在头脑中的储存方式，是人们从日常生活经历中抽象和概出来的。”美国人工智能专家鲁姆尔哈特进一步认为图示是人的大脑记忆中一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”，是“人们所有一般知识的总和”。后来，瑞士心理学家、教育家皮亚杰提出著名的“认知图示理论”（schema theory），图示理论进一步被引入语言学领域。Carrell（1988）把图示分为三类，即：语言图示、形式图示和内容图示。内容图示指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图示又称为主题图示。在写作中，它主要是指各种主题知识和背景知识。

国内外学者都对内容图示与写作的关系进行了一定研究。Esmaeili（2002）研究了内容知识对成年人英语写作过程和成品的影响，发现写作者获取内容知识后使用的写作策略更为有效，写作质量得到了提高。还有研究表明（Olive，2004），话题知识通过降低认知负载作用于写作质量。李明远（1998）讨论了形式图式和内容图式对写作的预写、写作、修改3个阶段的作用，但是研究没有明确指明是哪种图式知识。张在新等（1995）认为，内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题。周遂（2005）探讨了图式理论在二语写作中的应用。孙广平（2007）指出激活写作者的内容图示在写作中有重要作用。

三、内容图示与写作的关系

写作是一个复杂的思维过程，并不是人们头脑中已有想法的原始反映，而是一个不断发掘的过程，是把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理（Neman 1995：57）的过程。根据Paul Davies提出的“四步法”，写作的过程大致分为四步：首先，收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的信息。这一步骤主要是激活写作者头脑中的已有知识，找到这一主题的写作方向；然后，按一定的逻辑顺序组织信息和观点；接着以文字的形式列出文章的大致提纲；最后修饰文字并最终成稿。也就是说，写作者对主题知识熟悉程度有利于其对写作主题的准确把握和结构的展开，写作内容也会更加充实和丰富。

图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来，显然原有的知识越多对理解新事物越有益处。内容图示主要是对写作主题的内容知识和背景知识的掌握。背景知识能促进篇章主题内容的理解，利用丰富的背景知识写出的文章就有可能引起英语本族人的共鸣。写作者在动笔之前都有一个审题的过程，审题对写作起着举足轻重的作用。许多英语学习者面对题目会出现无话可说和偏题现象。无话可说即是内容图示的缺失，也就是未建立相应的图示。偏题现象即是内容图示的错误嫁接，也就是未激活相应的图示。不注重内容图示的构建，导致长时记忆中储存的内容知识太少或知识结构紊乱，缺乏写作的源泉。因此，将内容图示运用到大学英语教学中是提高学生写作能力的有效途径。

四、内容图示在大学英语写作教学中的运用

（一）建立激活图示

首先，背景知识的输入对图示的构建大有益处。在写作教学过程中，教师要加大背景知识输入，丰富学生头脑中的原有图示。阅读是获得背景知识的一种良好方式，广泛的阅读可以扩大知识面，开阔视野，一方面可以丰富内容图示，获得关于写作内容的素材和原材料，另一方面充实语言图示，对字词用法进一步深入了解，也可以扩大词汇量。教师可在读写课上引导学生从语言到语义，从词句到语篇，从局部到整体，建构内容图示。

除了通过开展各种英语阅读活动来构建学生在写作过程中需要的内容图示知识，教师还要注重文化知识的输入，培养学生的跨文化意识。语言是文化的载体。民族文化的缺失直接影响语言运用能力，缺乏对目的语文化的了解往往是造成写作困难的一大要素。在写作教学过程中，调动学生自主查阅文化知识，帮助学生了解文化差异，构建正确的图示。

（二）巩固强化图示

作文完成之后的反馈及总结也是极为重要的一环。一方面通过写作训练可以激活图示，另一方面可以通过纠错和改进巩固完善图示。在学生写作完成之后，学生首先相互批改改进图示；教师再针对偏误进行讲解，进一步补充和完善图示。

五、总结

写作是一个复杂的思维过程，是知识的循环和创新。写作者在写作过程中不但要运用已有知识构思某一主题要写什么，还要运用语言知识构建文章结构。内容图示能解释英语学习者在面对写作主题时为何出现内容缺乏，偏题现象。但是内容图示如何在写作过程中影响写前构思，成文以及修改仍需要实证研究的结果加以证实。

[1]Bartlett，F.C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，U.K.：Cambridge University Press，1932.

[2]Esmaeili，H.Integrated reading and writing tasks and ESL students’reading and writing performance in an English language test[J].Canadian Modern Language Review，2002.

[3]Olive T.Working memory in writing：Empirical evidence from the dual－task technique[J].European Psychologist，2004，9.

[4]李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报，1998（2）.

[5]张在新，等.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（3）.

[6]孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教育探索，2007（10）.