浅谈小学作文教学中发展学生个性的方法

段凤嵘

强调个性发展、注重个性教育是当代教育改革的必然趋势。学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。从语文学科的学习特点看，习作是学生最直接的充满个性和创造性的实践活动。一篇习作的诞生，其中所包含的个性特征是多方面的，从这个意义上说，习作就是极具个性特征的精神产品。

从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，这才是作文教学改革与创新的必由之路。

一、以生为本，凸显学生个性特征

1.创设自由环境，鼓励学生说真话、抒真情

《语文课程标准》明确提出:“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在作文教学中，一定要提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话、抒真情的教学平台，让作文真正成为表现学生个人真实情感、张扬学生个性的一面镜子，让学生想笑就放声地笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说不加引导，而是让学生在作文中说的话既真且善。

因此，我们要鼓励学生勇于表现自我，给学生创设更多的感受成功的机会，少批评，多勉励，引导学生积极地参与教学活动，培养一种积极向上、勇于进取的精神品质。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、心理，表现出来的符合特定年龄特点的行为、作风、习惯，教师要予以认真对待，认真评价。哪怕是过激的、偏颇的观点和语言，我们也要在注意保护写作积极性的前提下，施以善意和真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。只有这样，学生才会道心中所想，发心中所感。

2.尊重学生个性，激发创造潜力

通常情况下，小学作文练习是一种创造性的个体活动。注重发展个性，培养创新精神，这是《语文课程标准》对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的，它们是一对孪生兄弟，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。由于学生家庭背景的区别，生活环境的差异，加上各自阅历的差别，因此学生的表述必然会千差万别，这说明作文本身就应该是多样性的。

不说空话和大话，这是对作文的基本要求，而写出有个性、有创意的作文才是作文的关键所在。这就要求我们在教学中把学生引入生活，培养其观察生活和感悟生活的能力。另外，应开放评价体系，提倡个性。鼓励学生之间的交流，通过个性交流，可以使学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。根据心理学上的智能多元化原理可知，每位学生都有自己的特长。特长的展示、个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作的兴趣，诱发出潜在的创造力。

二、广辟途径，发展学生个性特征

《小学语文教学大纲》在“关于习作”部分指出:“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”上述内容，不仅指出了小学习作训练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲中有关作文的要求，课内训练是远远不够的。为此，我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。主要有写人物传记、想象作文、童话和寓言故事、写日记等形式。此外，写读书心得、连环图画故事、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。

多样化、多渠道、多类型的训练，不仅激发了学生表达的欲望，同时使学生在表达中把自己的个性随意发挥。每一篇由学生亲自撰写的文章，都是其个性独特感受、情感体验的结晶，这其中包含着作者的创造性，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

因此，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展至关重要。

我们广大小学语文教师应该牢牢把握尊重学生个性、引导个性创新这条基本原则，采用各种途径、方法来训练学生的个性思维，拓宽他们的个性活动空间，只要这样，小学作文教学就一定会迎来个性张扬、尽情挥洒的美好明天。