组织学与胚胎学实验课教学改革初探

苗玉荣

(宜春学院 医学院 人体解剖与组织胚胎学教研室，江西 宜春 336000)

组织学是研究机体微细结构和相关功能的科学，是医学院校重要的基础课程，具有很强的实践性。［1］它与解剖学、生理学和病理学等基础课程以及妇科学、儿科学等临床课程有着密切的联系，其重要性不言而喻。［2］作为一门形态学科，实验课成为教学中的重要一环。组织学实验课就是学生通过显微镜观察组织切片的结构，进一步掌握和理解理论课所学的知识，是对理论课的延伸、补充和深化。实验课的教学与理论课的教学同等重要，好的实验课教学效果可以对理论课起到相辅相成的作用。［3］

以往传统的实验课教学模式是前半段教师讲述本次实验课的目的、要求，然后通过黑板画图、教学挂图、示教显微镜、录像片等示范讲解切片，后半段学生自己观察切片并绘出镜下图，完成实验报告。但这种表现形式会与学生镜下的实际图像有一定的差别，并且这种教学方法师生间互动少，课堂气氛沉闷，很容易使学生丧失学习兴趣，失去学习主动性，最后只能靠死记硬背，从而产生厌学情绪。为提升实验课教学质量，通过多年探索，摸索出一套从硬件与软件多方面提升教学质量的方法，现总结如下。

1 硬件设施的准备

我校在2007 年引进了Motic 显微数码互动实验室。该系统由内置数码显微镜、教师用数字化多功能数码显微镜、软件教学平台、双向语音交流系统、图像处理与分析模块、多媒体教学设备等组成。［3］教师计算机可同时与教师显微镜、学生显微镜及学生计算机相连，教师可随时监测学生的学习动向，并可根据需要对任一画面进行放大，通过投影仪将画面投影到大屏幕上，以便给学生讲解示范，实现图像共享，极大地提高了教学效率。在教师授课模式下，教师可以通过耳机话筒授课，全体学生用耳机收听;学生如果有问题可点击“提问”，与教师建立一对一的通话模式，教师可进行有针对性的辅导。利用此系统教师和学生可对镜下典型图像进行拍照，并可以在教师及学生间交流，也可存贮在计算机内，以便今后复习。有了计算机的辅助，可使学生的双眼从显微镜上解脱下来，这样上课更轻松，效率更高。

2 软件方面的改进方法

2.1 实验课的课前准备

2.1.1 教师的准备:实验课主要是观察切片，因此，切片质量直接影响教学效果，这就要求教师在课前必须认真阅片。由于建校时间较长(50 多年)，组织切片增补多次，不同厂家生产的切片各有特点，而且切片质量参差不齐，这就要求教师对本教研室的所有组织切片进行认真阅片，淘汰不好的，保留好的，以此来保证教学质量，并在课上示教几种玻片，并指出每种切片特点，便于学生观察。

2.1.2 学生的准备:教师根据每次实验课的内容和所用组织切片的具体情况，将下次课所需观察的结构列出提纲，提前一周发给学生，这样学生对该次实验课内容就会做到心中有数，预习时可以有的放矢。

2.2 实验课的课上指导

2.2.1 课上指导是实验教学的中心环节，直接关系到教学效果的好坏。实验课上应该采用灵活多样的教学方法，不同章节采用不同的教学方式，以活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学实践中，笔者现采用的教学方法是启发式、讨论式、参与式。①启发式，通过观察切片让同学自己总结出该切片的特点。如在观察食管切片时，通过观察肌层来确定此切片在食管的具体位置，若肌层为骨骼肌，则在食管的上1/3;若肌层中既有骨骼肌又有平滑肌，则为食管的中1/3;若肌层全部为平滑肌，则为食管的下1/3。②讨论式，可把每3 个同学分成一组，小组成员分工合作，2 名同学观察切片找结构，1 名同学翻阅教材找出相应结构的功能。在规定时间内，看哪组同学找得快，说得全，这样可增强同学的团结协作能力，并且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。③参与式，老师在示教时可以和同学一起探讨组织结构，让同学参与到教学中来。如在观察血涂片时，每看到一个细胞，可与同学探讨该细胞核的形态(分叶状、马蹄形、八字形等)，胞质的染色(嗜酸或嗜碱)，最后确定该细胞的种类。

2.2.2 实验课的绘图:绘图是医学生学习形态学知识的重要方法之一，通过绘图不但能使学生更加认真细致地观察切片，而且也是检验学生学习效果的有效方法，但要注意以下几点。①绘图时间:绘图时间应在下课前的半小时为宜，不宜过长，时间太长则会占用观察时间，这样会喧宾夺主，主次颠倒。绘图应在课堂上完成，不能课后做，课后做的，多为照图谱照猫画虎，并且会使部分学生在上课时间内出现拖沓懒散的现象。②绘图内容:把本次课的重点内容用红蓝铅笔画出，用黑色笔画出平行线对重点结构进行文字标注，标注的文字和结构必须准确。要求学生画镜下图像，边观察边绘图，如果镜下一个视野的图像不理想，可把多个视野的图像整合起来。同时要向学生强调本堂课是实验课而非“美术课”，不能“临摹”教材或图谱的图片，要求如实反应镜下所见，这样即可培养学生认真观察的能力，又能培养实事求是的科学作风。

2.3 实验课的课后分析

每一次实验课后，都要对本次实验课写出经验总结，好的方法保留并继续发扬，效果差的措施应分析原因，并提出改进方法。课后作业的批改不能单纯给出分数，要指出具体的不足之处，如胞质染色，细胞大小间的比例，细胞数量上的比例等。应多写出文字意见，以此同学生多交流。好的作业应给予表扬，并在下次课上展示“优秀作品”。

医学是一门实践性很强的学科，每门课程都配备了相当学时的实验课，实验课是医学教育的组成部分。组织学实验课不单是验证理论课的内容，给学生感性认识，更要培养学生的学习兴趣，独立自主的学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。探索实验课的教学方法，优化教学结构，对提高组织学教学质量至关重要。

［1］李坪，袁云，马丽梅，等. 组织学试验课新型教学模式数码互动显微实验室的应用［J］. 解剖科学进展，2011，17(6):610－612.

［2］姚健，陈雪，蔡云平，等. 组织学实验教学改革与学生科技创新培养［J］. 现代医药卫生，2010，26(3):477.

［3］张卫华. 数码显微互动系统在组织胚胎学实验教学中的应用［J］. 宜春学院学报，2009，31(4):169－170.