多视角探析语文阅读教学中的递进关联教学

李玉成

就现阶段初中语文阅读教学的现状而言，相关教师在文本材料的基本知识的凸显罗列、重点难点的集中讲解及配套练习的巩固强化等主要环节上还存在着脱节与失衡现象。扭转既定思维，将阅读理解教学的基本知识、重点难点以及配套练习串联一线，层层递进、环环紧扣，方能提升整体教学质量，提高学生综合能力。

一、立足整体，精准剥离基本知识

阅读教学的综合整合性特征鲜明，对于各种基本知识的包含融合性较强，一部分知识点相对明显，而另一部分知识点又比较隐蔽。这就要求教师立足整体、紧贴文本，细致缜密地进行阅读材料的少见生僻的字词圈画、常见典型的修辞表现手法确定及深刻突出的主题思想总结，在整体上完成对阅读文本的知识架构的精准剥离，做到探骊得珠、无一遗漏，从而为具体的课堂教学打下基础、做好准备。

以人教版七年级语文下册第一单元的《从百草园到三味书屋》为例探析这一问题。该文本选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，新字词、生词组众多，修辞表现手法集中，中心主题也易于归纳，行文之中的两条主线交叉并行，从而鲜明自然地将整个文本的层次划分开来。相关教师在开展课堂教学之时，要秉承文本通读、生僻新字词与修辞表现手法挑选、文章中心思想的自我归纳的先后步骤进行依次演进与统筹交叉，做到稳扎稳打、步步为营。譬如在引导学生进行文本通读的同时，可以提醒其对文本的第二段文字之中的“菜畦”的“畦”、“桑葚”的“葚”、“臃肿”的“臃”、“攒成”的“攒”和“缠络”、“脊梁”、“斑蝥”及第四段中的“高枕而卧”、“敛”等生字新词进行圈画、注音。在对文本中关于百草园景色描绘的段落进行精读之时，教师要诱导并询问学生“这段景色描写之中运用了那些修辞表现手法，有什么突出作用，哪位同学能够试着找出来?”而当学生将第二段落之中的关于描绘油蛉、蟋蟀、木莲、覆盆子等的较为明显的拟人句、比喻句找出来之后，教师则可以继续发问，引导学生找出文本第十段之中关于三味书屋的基本布局描述的较为隐蔽的排比句，接着再将这些修辞表现手法统一进行解析，集中阐述其在生动再现园内精致、书屋概况上的衬托、强化效用。而在完成文本的通读之后，教师需要诱导学生进行文本所要传达的追忆童真往昔、抒发怀想思绪的中心思想的总结，多鼓励、少诘责，有耐心地将学生的自我总结与参照答案进行比对融合，群策群力、协作一致地完成对于这篇文本的基本知识的整体认知。

二、把握关键，集中讲解重点、难点

诚如斯言，阅读教学的知识综合化与考查全面性使得其重点、难点并列存在，对于实践教学、学习探究以及吸收应用的要求也相对较高。除生僻字词、词组之外，阅读教学的重点、难点主要集中在文本材料的写作表现手法归纳、具体段落句子的中心意旨总结等关键层面。这就要求教师能够在具体实际的阅读教学中把握、拿捏好以上关键环节，科学灵活地进行典型复杂、常见常考的重点、难点的集中讲解，使得学生能够融会贯通、举一反三，在考查考试之中得以从容应对。

以朱自清的散文名作《背影》为例，教师需要在完成基本知识的系统讲授之后，针对重点难点进行详尽解析。譬如在文本的第六段中，作者运用细腻简练的连续动词来展现身形微胖的父亲为儿子翻越月台买橘子的生动情形，不仅在表现手法上措辞精准得当，而且其所蕴涵的浓厚亲情也漫溢在字里行间。相关教师需要做的就是在讲解“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“倾”、“爬”、“抱”等重点动词的使用手法精确恰当、凝练契合的同时，也要及时提醒学生深入揣摩这些字词所包含的深厚浓郁的情感寄托以及在中心思想上的凸显作用，并适当例举一些之前阅读文本之中的类似写作手法，同时进行比对、回顾，从而达到温故知新、前后贯通之效。

三、统筹兼顾，巩固强化配套练习

毋庸置疑，阅读教学是系统连贯的知识体现，课堂上的讲授解析与课下的巩固练习是浑然一体、密不可分的。而初中语文阅读教学本身的知识点较为细碎，掌握运用难度也普遍较大，所以教师需要保持课上课下的交互穿插，在课上教学中要及时融入巩固提问，在课下练习之时要强化配套练习，从而做到统筹兼顾、同步并行。

以毛泽东的《沁园春·雪》为例，该词作属于诗词阅读理解教学范畴，教师需要引导学生将本词作对于北方高原壮丽雪景的描写的修辞手法进行逐一查找、集中罗列、完整归纳，分别对于其所运用的比喻、拟人、对偶手法以及其所蕴涵的情怀寄托进行着重解析，同时，教师需要围绕《沁园春·雪》的相关知识点，有侧重地布置相关训练作业，从而共同完成所布置的作业，以达到趁热打铁、温故知新的预期效果。

持续坚持层层推进、环环相扣的模式方法在阅读理解教学环节的推广普及，把握关键，掌握重难点，并使之与配套练习交互融合，稳步提升学生的阅读理解素质与读写应用综合能力，从而有力助推初中语文教学体系的协调、快速、长效地延伸拓展。