语文课堂应充满情趣

刘金海

随着语文课改的深入进行，已然对语文课堂的原有秩序发出了挑战。语文老师如何在40分钟里，采用有效的手段和方式，把语文课上得异彩纷呈，将生活中五彩斑斓的色彩在语文课堂中绽放，展示出语文课堂的情趣和魅力。近年来，笔者在这方面做了一些探索。

一、课堂设计凸现“实”字，展现“语文即生活”的实质

“语文即生活”。语文与社会生活密切相关，它源于生活，运用于生活。因此，语文教学应加强与生活的沟通，才能赋予语文生命力。

笔者在教学设计中有意将语文课与生活实践紧密联系。如在教学《白杨》一文时，提前安排学生观察白杨树特点，了解白杨树生长的环境，感受白杨树旺盛的生命力，说一说看见白杨树，会想到谁?因为有了课前观察、体验，课堂上学生的学习热情非常高，对课文的理解十分深刻。这样容易将自己的感受充分表达出来。

在教学设计上笔者有意将语文课向生活开放，向生活拓展延伸，引导学生扮演生活角色。教材中的不同人物，尽量让学生来扮演，目的就是让学生学会生活、体验生活、自由生活。例如，在教学《包公审驴》时，在学生感知课文并了解主要内容之后，组织学生排练课本剧，发动学生对课文中的人物“刘五”、“驴”、“小偷”、“包公”、“衙役”进行创新性包装设计，选择合适角色进行表演。随着优美的背景音乐，在老师创设的教学情境里，学生进入了角色，表演的欲望被激发，学生创新思维、求异火花不断闪现，为理解文本起到了水到渠成的作用。

我们看到，学生在课堂上学到的东西往往是非常有限的，学生对文本的理解、对问题的探究也是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题将会不断产生，这就要求教学要不断地向生活延伸拓展。我们通过让学生改编、表演课本剧，观看相关影视资料，进行参观游览，撰写社区调查报告等活动来达到这一目的。

二、课堂导入突出“妙”字，激起语文学习的情趣

“良好的开端是成功的一半”。好的导语犹如一出戏的序幕、一部乐曲的引子，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，收到先声夺人的效果，并能很好的渲染课堂气氛。

笔者在教学《桃花心木》时，针对学生好奇心强、好动，喜欢故事等因素，在新课引入中，我找了一位学生和笔者一起表演起了“小品”。学生扮演小树苗，笔者扮演给小树苗浇水的人。笔者用生动的语言、夸张的神情把学生带入了一个思考感悟的氛围，然后顺势提出问题:“我”浇水有什么特点?“我”这个种树人怎样?这个小树苗会怎么样……通过巧妙引入、文字渲染、视频突出等手段，再加上学生的想象，课堂一下子就活了起来，学生对文本的理解更加深入，课文的情趣也就体现出来了。

有时候，笔者为了使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣，在一上课就用与教材内容相关的笑话、故事、格言、警句等巧妙的导入，牢牢吸引学生的注意力。还有，教师依据课文的特点和风格，结合学生兴趣，艺术地再现课文内容情境，也能很容易地促使学生积极参与到课文学习中来。

三、课堂教学突出“读”字，实现语文教学的本源

“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。这些古人的名言，广为人们应用。新课程标准也进一步强调指出:阅读是学生的个性行为，不宜以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在教学过程中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。叶圣陶先生把有感情的读称之为“美读”，要求在读的过程中要“设身处地地去阅读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感”。笔者在《七律·长征》的教学中，通过背景介绍、视频再现、诗词引入、文本呈现四个环节的引导，此时学生的感情非常充沛，急切的需要一个突破口，一个抒发感情的出口，这时适时引导朗读，通过把握节奏，同桌交流，小组评议、个人展示、品读和朗读比赛等，让学生把从课文中理解到的感情充分抒发出来，最后出示毛泽东同志有关长征的其他诗歌，不仅让学生加强了体会，还有效进行了拓展延伸。

语文教育不仅要重视学生语文知识及能力的培养，还要重视対学生情感的感染熏陶。语文教学的根本目的，不仅在于为学生以后学习语言文字提供一些工具性的支持，更主要的是在于帮助学生获取一种积极参与社会生活的智慧与品格。教师只有充分发掘和运用教材，在语文课堂上注重面向生活与实践，努力营造一种场景，让学生置身于“合适”的情境中，激发起学生的学习兴趣，产生一种积极地情感，学生才能产生主动寻求知识的内在动力，从而自主地寻觅、探索和发现，也才可能有更多积累、感悟和体验，学生的语文学习才不会是雾里看花、水中捞月。只有教师用自身良好的情绪与学生心灵对话，努力建设充满情趣而又有活力的语文课程，才能大大提高语文教学效率。