有效提问是学生与文本展开对话的起点

马富林

让学生与文本进行有效的对话是语文教学的重要任务之一。当前，许多教师都采用提问的方式引导学生对话文本，但是在阅读教学中，许多教师没有处理好提问的方式与内容，导致学生不能高效地与文本对话。所以如何进行有效的提问也就成为学生与文本对话的起点。为此，笔者结合自己的阅读实践，谈一谈如何进行有效提问，促进学生与文本的对话。

一、直观提问:在看图中丰富文本表象

编入小学语文教材的许多课文都配有插图，它可以从直观上让学生了解课文内容。而这些重要的语文信息却会被许多教师忽略掉。比如，在教学《小儿垂钓》这首古诗时，在学生初读这首诗之后，许多教师就会把时间与精力放在如何带着学生理解诗中的一些难以理解的字词上，从而促进学生可以更好地理解这首古诗的意思。其实，这样的教学是最枯燥的，学生也没有兴趣，完全是在被动地接受教师的讲解，这也与语文新课标精神背道而驰。

所以，在教学这首诗时，我设计了这样一个问题:“同学们，这首诗旁边的插图非常漂亮，你能从图中看到什么，听到什么或者想到什么吗?”学生的形象思维占主要地位，他们对于图画都非常感兴趣，所以听到我这个问题，一下子激发了他们的读图兴趣，纷纷说出自己的感受。有的学生说图上画的是一个头发乱糟糟的小孩坐在长满青苔的石头上垂钓，还用手比划着不让后面的人说话，身边的青草已经把他的身体给遮掩住了。有的学生说，我仿佛听到了小孩子在连声说“别讲话、别讲话，会把我的鱼儿给惊跑的。”还有的学生说，恐怕小孩子看到有鱼游过来了，所以别人来问路，他就摆摆手不让人家说话。学生在我的直观提问下，通过观看插图，在讨论交流过程中已经理解了这首古诗的意思。这时候，我们再把学生带入古诗中来理解“蓬头”、“稚子”、“垂纶”就容易多了。

所以，我们在引导学生与文本对话的过程中，可以让学生先与课文的插图对话，当学生理解了插图内容，那么对文本也就有了一个初步的表象，为能够有效地与文本对话奠定了基础。

二、宽泛提问:在交流中拓展文本外延

目前，许多教师引导学生与文本对话，往往只是停留在表层对话上，这样的对话结果就是让学生形成一个统一的认识，没有个性化的独白，所以它也不符合新课标的精神。对文本进行个性化解读是2011年版的《语文课程标准》提出的一个重要教学理念，如果学生与文本对话之后只是形成了统一的答案，那这样的对话是低效的甚至是无效的，不利于学生语文素养的发展。所以，我们要设计一些宽泛的提问，可以让学生在思考我们的问题过程中有一个独特的见解，可以有自己的思想与声音，然后在他们的交流过程中拓展了文本的外延，让学生可以更好地领悟文本内容。

比如，教学《三顾茅庐》一课时，我向学生提出了这样一个问题:“学习了这一篇课文，你们有什么想说的吗?”因为每一个学生的生活阅历是不一样的，他们对于课文中的人物形象的理解也是不同的，所以这样一个宽泛的问题，就可以促进学生个性化对话文本。有的学生谈出了自己对刘备求贤若渴的敬仰，有的学生说通过学习这一篇课文懂得了做任何事情都要诚心诚意地去做，还有的学生根据自己对课文的理解，对刘备、张飞、诸葛亮进行了详细的评价。

“学习了这一篇课文，你们还有什么想说的吗?”这个问题有效地激发了学生与文本个性化对话的热情，让学生走进文本、走出文本，拓展文本，把自己的创造性解读清晰地表述出来。这样的对话才是高效的对话，才能促进学生更好地理解文本。

三、依题提问:在解题中感悟文本中心

在苏教版小学语文教材的课后问题中，总会安排一些能够让学生统领整篇文本内容的探究性题目，其目的就是想让学生更好地解读文本，让学生深入地与文本展开对话。所以，我们要特别关注这些题目，如果抓住了这些题目，让学生在解答这些题目的过程中再一次走进文本，与文本对话，就可以促进学生对文本中心的理解，提升学生对话文本的能力。

比如《天鹅的故事》这一课的课后练习第4题是“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸?”在带着学生对话文本时，我就依据这一问题，让学生在文本中寻找这一题的答案。学生如果要想正确地回答出这一问题，那么他们就得走进文本，去解读文本，从而完成与文本的完美对话。同时，学生在与文本对话过程中还会产生不一样的理解，对话中表现出独特的见解，提高了自己的语文思维水平，这也是与文本对话所要完成的教学目标。