新课标下的朗读要推陈出新

顾锋峰

《新课标》明确指出，要让学生充分地读，要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是学习语文最好的方法，书读百遍，其义自现。因而，教师要重视读，要积极创造条件让学生去读。笔者认为，朗读只是一种技巧，教师要重视朗读，更需要加强朗读指导。

一、引领阅读，注重对学生的情感进行有效启发

重视阅读，不是让学生死读书，而是带着情感去读。这需要教师在指导朗读过程中关注对学生情感的启发，可以通过关键语句、关键字词，甚至关键插图等方面内容的理解，真正让学生情感融入朗读之中，那么朗读才能读出情感，才能读出新意，学生才会对文章内容理解得更加透彻。

比如，学习《北大荒的秋天》这一课，笔者没有急于分析，更没有急于让学生朗读，而是一方面借助示范朗读，另一方面借助音乐挂图，让学生真正欣赏北大荒的秋天等等。很多学生直接感叹，“好美呀!”在这一基础上，教师引导学生朗读，先自由朗读，接着带着感情朗读，这自然而然就让北大荒的美景在学生头脑里浮现，从而让他们产生一种富有诗意的情感，并最大可能激发他们朗读的欲望。当然，如果在读中伴以音乐，越是写景的课文，越是伴以一种轻柔的音乐，让学生边听边读边想，那么就会激发兴趣。

二、深入解析，注重对学生的体验进行有效渗透

仅仅靠朗读，很多内容，很多思想，学生根本无法领悟，读书变成了囫囵吞枣，这就需要教师引导和指导，可以分析某一句话，或者某一个词语，甚至是一幅插图，一个问题，等等，让学生理解以后，吃透以后，带着自己的体会、感受去读课文，很多时候，境界自然不一样。

比如，《卧薪尝胆》这一课，对于四年级学生来说，题目就是难点，这时教师就可以结合插图，让学生思考什么是薪?如果学生理解再有困难，还可以让学生读读课文，找找卧薪尝胆什么意思。当然这仅仅是个开始，对于小学生来说，还需要理解其背后深层次的含义，比如勾践为什么要卧薪尝胆?他是怎么做的?结果怎样?让学生明白来龙去脉，让学生能够从中领悟勾践的精神，明白奋发图强的精神，最后带着这种精神去在读课文，也许学生的体会就不一样。还有《军神》这一课，教师可以抓住“军神”一词，让学生读出自己更多的感受与体会。

三、大胆想象，注重对学生的理解进行有效点拨

德国人席勒曾经说过:“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”读书需要的是想象，而想象才是语文的生命。但是在课文中，往往只有文字，很多内容需要学生通过想象才能呈现。教师可以引导想象，可以结合情感体验，让想象深入到更深层次。

比如，《哪吒闹海》这一课，故事很生动，很多学生也看过这部动画片，因而教师在指导学生朗读时，可以引导他们想象:哪吒与夜叉怎么斗争，与龙王三太子怎么斗争。教师还可以引导学生讲故事，讲学生自己想象的故事，哪吒怎么闹海，开始怎样，中途怎样，结果怎样。让学生去想象，通过指导学生想象，激发他们的朗读激情，从而最终加深他们对课文内容的理解。再比如《但愿人长久》这一课，教师就可以让学生想象，想象苏东坡孤苦伶仃的样子，想象那种孤独，最后深情地去朗读课文，结果自然就会不同。

四、强化训练，注重对学生的误读进行有效处理

叶圣陶先生曾把有感情地朗读课文称之为美读。然而对于学生来说，做到这一点很不容易。这需要教师在技巧上下功夫，让学生会读，比如重读、停顿、语气等方面的处理。教师需要有重点，有针对性地处理，当然，也不是每一篇课文都有这些内容要处理，这需要教师在训练中找准立足点。

比如古诗，节奏感明显，教师就可以选择重点指导学生朗读。自然节奏很明快，但是对于四年级学生来说，则不需要指导，更不需要直接给学生划出明显的节奏，而是读给学生听，可以夸张地给读给学生听，一遍不行，就两遍，相对于古诗简单的节奏，重读，学生多听几遍，自然能够把握。而对于一些复杂的课文，或者是长句子，朗读处理就会复杂一点，这就需要教师做个有心人，能够真正把节奏停顿、重读内容全给学生标出来，然后让学生一遍又一遍地读，教师在这一过程中加以纠正，时间一长，学生自然就会把握。

总之，朗读只是一种最基本的教学模式，但是究竟怎样读，则有很多讲究。虽然这里笔者仅仅列举了四种，但是真正的方法却有很多，这需要教师在日常生活中，结合课文实际，结合学生实际，有选择、有针对地指导学生朗读，推陈出新指导学生朗读，真正让学生读出情感，读出语文素养。