有关小学语文个性化阅读教学的思考

赵 静

小学语文阅读教学过程中，老师要教给学生正确的阅读学习方法，要做好导演，积极创造学习氛围，引导学生利用好教学资源，让他们在积极主动的学习中产生个性化的阅读和思考，从而获得知识、技能、智力与阅读品质的提升。

一、激发主体性，让个性阅读开展起来

传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。

实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。

当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。

二、注重自我感悟，让个性阅读动起来

我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。

1.合理分解教学目标，让学生能读能想。听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中，我们将文章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确价值理念形成等作为教学重点。定位目标、设计流程，思考操作步骤，在精准定位之后让学生结合认知与体验进行阅读与学习。如《三顾茅庐》的故事很精彩，我们课前让学生读读，找找有关刘关张的故事，自主解决课文中出现的生字生词、重点句子的理解，学会如何准确流利和有感情的朗读课文，也要对文章的景物描写、人物刻画读读想想。课堂教学中，我让学生说说“三顾”的经过，说说文章如何叙写拜访了三次，为什么前两次略写、后一次要详写，把握课文分层次、掌握课文大意，学生会有个性阅读的所得。如环境描写的顺序、通过人物神态、动作、语言来表现人物的性格品质等。这样，我们学生能围绕“拜访诸葛亮”这一线索说自己的所得，也能写自己的阅读感受。从而让互动教学有效开展，提高学生的阅读与语言表达能力。

2.营造问题思考情境，让学生会悟会探。个性化的阅读需要学生有自己的阅读感受和发现，能有主动思考、创新意识。因此，课堂教学需要营造氛围，让学生在问题探讨中质疑、释疑，并在合作探究中提高阅读的能力与技法。如《烟台的海》教学中，先让学生说说对海的认识，或是说说自己看过的美丽的风景，然后问学生:“烟台的海写了什么?是按照什么顺序写的?自己对课文中不同季节的烟台的海有什么感受?”如此，学生就能联系课文，说说自己的个性化的阅读思考，引导他们思考按“春夏秋冬”顺序写的意图，思考《烟台的海》在秋季相关内容为什么没有海的特点描写?个性阅读离不开学生的个性表达，我们可以让学生在阅读之后，向大家介绍烟台的海的相关内容，开展一次说话比赛活动。另外，有效开展主体性的个性化阅读学习，需要我们老师有效的组织，高效的引导与激发，通过必要的沟通与交流，让学生对阅读内容有情感，对生活有想法，有个性阅读与思考的显现。

总之，小学语文阅读教学通过预设、通过合理可行的教学手段与策略的开展，调动学生参与学习的积极性，让学生能够有自己的阅读方法，进行个性化的思考和感悟。只要学生能在自问自探后获得个性化阅读能力的提升，便能形成个性化阅读素养。