小练笔:打开写作之门的金钥匙

王吉琼

小练笔，顾名思义，就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。小练笔之所以能在习作教学中能起到事半功倍的作用，是因为其具有短小精悍、不拘一格、表达及时、利于积累的特点。小练笔作为作文的一种分“格”训练，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。

一、把文本之脉，在模仿中练笔，敲写作之门

语言大师吕淑湘指出:“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”名人大家都是从模仿起步的，何况我们这天性善于模仿的小学生呢?由此可见，仿写是开启习作之门的金钥匙。

1.仿遣词造句之方

教材中的文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”读了课文中优美的词、句，孩子或多或少会领悟到作者语言表达上的一些奥妙。此时，引导学生揣摩词句，体会作者用词的准确性和构句的生动性后，让学生学着作者的样子，依葫芦画瓢，仿写句子，会收到意想不到的效果。

2.仿布局谋篇之法

一篇篇具体可感的活生生的课文在学生脑子里形成鲜明的印象后，便能成为学生习作的具体榜样。它形象地告诉学生某篇习作该写什么，该如何写，直观了然，学生容易理解，容易模仿，容易掌握。这比任何讲授都来得有效。就拿《槐乡五月》来说，课文的语言如诗般的美妙动人，对称句式错落有致，这样的文章为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。学这篇文章前，我就想，如果只仅仅停留在用朗读感受槐乡花美人美的阶层上，那这篇课文的写作特色的示范性就凸现不出，学生就缺少一次遣词造句、提升语言运用能力的机会。在我们校园里，有很多香樟树。有成排的，有独株的，葱绿茂盛，也时常有小鸟、蝴蝶在此嬉戏。学完后，我指导孩子从远到近观察香樟，闻淡淡的清香，听小鸟的鸣唱，赏蝴蝶的舞姿。然后仿照课文的第二段进行小练笔。由看到说，由说到评，由评到写，这样，小小的美文就在孩子手中诞生了。

二、进出文本内外，在角色中练笔，敲习作之门

1.空白补位，为文章的作者写话

文本是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。一些作品中，作者为了行文简洁，文章节奏变化以及阅读审美感受的需要，从而对情节和意境不能巨细无遗地描写，使文章的展开过程形成“断裂”“省略”。这些断裂，省略部分正是我们训练和培养发散思维和创造性思维的有利空间。教者在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想要说出而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机。

2.角色置换，替文中的人物说话

语文阅读教学中，学生应该有多重身份。要真正读懂文本，必须不断以文中人物身份出现，与另一个自己对话，不断与文本中的角色对话，才能获得与文本一致的最大程度的认同。课堂练笔始终隐含着阅读的进展，这隐含着的阅读就是我们常说的读者意识和受众意识的体现。

三、得文本之意蕴，在变式复述中练笔，敲习作之门

古诗词中的名篇佳为学生自由的想象提供了依据，指导学生把这些古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容，动用自己的生活体验，想象诗中所描绘的场面，透过字里行间品味诗人的情感，写出的习作定会别有情趣。诗歌的语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处。让学生结合学习情境，改写创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。

结合文本的特质和不同的教学处理机制，小练笔可以出现在课前、课中、课后，可以在对比处练笔，可以在概括处练笔，可以在冲突处练笔。

习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。因此，开展课堂小练笔，我们也要遵守学生情感体验的规律，遵守学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。小练笔的密度不是一个“绝对值”，而是一个“相对值”，要因文而异，因生而异，因师而异，因课而异。