巧用心理规律 提高识字效率

凌 玲

《语文课程标准》在第一学段(1－2)年级要求:“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”怎样才能让识字教学更加有效呢?

一、多表扬鼓励，激发识字兴趣

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生喜欢表扬的心理特点，每当学生开动脑筋记住了一个生字，在课外又认识了生字时，我都给与肯定、表扬，就是说的不好的，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。

对于班级中的识字量大的学生，我们集体商议封他们为“识字大王”、“识字小标兵”、“识字小能手”，有了封号，他们识字的积极性大大提高了，在班级一些学生的带动下，识字的范围也从课内拓展到了课外，班级形成了很浓郁的识字氛围。

二、调动多种感官，优化识字策略

世界著名心理学家特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。

利用多媒体课件辅助识字教学。小学低年级的孩子的注意大部分以无意注意为主，因此我们可以利用声音、图像、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对生字的第一印象。而多媒体技术恰好将这些得以实现，在指导学习生字时，我总是利用多媒体制作识字的课件，有意识地将一些字的部件分别用不同颜色表示，把易错的笔画也写成鲜艳的颜色以引起他们的注意，让学生一目了然，加深第一印象。

在教学“复、夏”时，将这两个字中间的易混淆的部位“日”、“目”用红色标出，并且配上提示音，很有效地解决了识字中的难点。

象形字的教学，我经常以图片或简笔画导入，让学生猜一猜是什么字，再逐步出现简化字，通过图文对比，寻找前后的联系，加深印象。

奇思妙想法趣味识字。低年级的学生以直观形象的思维为主，他们会把字看成是一幅画，一个故事，在遇到较难记的字时，我总是利用学生的好表现的心理，鼓励他们自己想办法编儿歌或字谜等方法来记忆。

学生写“武”字时，经常把“武”字的斜钩上多加一个撇，我就问学生:“怎么才能让大家都记住呢?”学生陷入沉思，突然一个学生说:“我想是这样的，有‘武’就不用带‘刀’了”。大家觉得他说得很有道理，顿时，教室里掌声一片，“武”已经牢牢地印在了学生的心里。

在教学“抱、跑”这一系列生字时，让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，学生很快知道了“抱”和“跑”异同。

三、及时巩固，提高识字技能

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘速度是先快后慢。识字中的巩固环节就显得尤为重要。为此，我们可以采取如下办法。

在游戏中巩固。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力持久、稳定，活跃课堂气氛。在识字教学中的最后一个环节我经常采用各种有趣的游戏来巩固所学的生字。比如猜字谜、找朋友，让学生在玩中学，在学中玩，效果会很好。

在课外阅读中巩固。低年级的小学生是爱听故事，爱讲故事的。鼓励学生利用课余时间多阅读，学过的生字会在故事中重现，学生在看书时会有认识字的喜悦，同时生字在一定的语境中出现，对于学生以后正确使用有潜移默化的作用。在互相分享阅读中的生动有趣的故事的时候，学生的头脑中又一次再现文字，同时语言表达能力也得到提高。

在运用中巩固。学完生字，我会鼓励学生用上当天学的生字或是词语说一句话，写一句话，或是几句话，长期坚持下去，学生的错别字会不断减少，尤其是形声字、音近字在使用的过程中，学生能越辨越明，避免张冠李戴。

如在学完形近字“晴、请、清、情、睛、青”时，我就让学生尝试用上这些字进行编故事，用得越多越好。孩子们是喜欢编故事的，他们的积极性非常高，争着抢着要说。我就这样长期坚持下去，学生的错别字变少，说话水平不断提高，也为习作奠定了坚实的基础。

在生活中巩固。语文源于生活，反映生活，我经常鼓励学生在日常生活中多注意留心身边的生字资源，比如标语、广告、包装，这样既可以巩固课堂所学生字，又可以拓宽学生的知识面，增加学生的识字量。

总之，在识字教学中，结合低年级小学生的年龄特点、思维特点，调动起学生的主观能动性，处处从学生的实际出发，发挥好教师的主导作用，学生就能从中获得成功的喜悦，那么我们的识字教学就会变得轻松、快乐、高效。