增强学生质疑能力 优化小学语文课堂

李雪梅

在教育改革的大背景下，对于小学语文教师而言，必须创建一个全新的充满活力的小学语文课堂。“填鸭式”的教学不利于学生的学习能力的提高。我们必须培养学生勇于提出问题的质疑能力。作为教师，我们有责任引导学生发现问题并提出问题，建立一个平等和谐的互动氛围。

一、引导学生开始质疑并养成质疑的习惯

读书贵有疑。人文主义学习理论认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此在教学过程中，我们必须坚持学生为中心的教学观，并且我希望可以教会学生两种不一样的质疑方法。

1.在批判中质疑。提出一个问题永远先于解决一个问题。在批判中质疑意味着学生首先不能人云亦云，要通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解。因此，我们就应该适时引导学生自主思考并能够提出质疑。在《新型玻璃》一文中，描述着这样一种里面有一层极细的金属丝网的玻璃。有学生就会问了:“老师，我们平时看到的玻璃都是透明易碎的，怎么能把金属放进去呢?”我们教师必须对学生敢于质疑的精神给以适时的肯定，引导他们自主找出答案。如此一来，既培养了学生敢于批判教材质疑教材的习惯，也更加深了他们对教材的理解。

2.在探究中质疑。我们都知道，在学习中只是不断提出问题而不能给以深刻的思考的话，也是没有用的。小学生与初中、高中的学生相比，更加活泼好动。因此，我们更应该好好引导他们不要仅仅停在好奇心表面，而应做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，爸爸认为“我”的诗歌糟糕透了，“我”趴在床上嚎啕大哭。这里学生也许会提出疑问:“如果爸爸也像妈妈一样对‘我’第一部作品赞不绝口，那么‘我’还会有像今天一样的成就吗?”此时学生开始自主探究文章更深层次的内涵了。我们教师就可以适时点拨:爸爸对“我”的批评仅仅就只是批评吗?引导学生一步步思考、探究，营造一个自由充满智慧的课堂氛围。

二、创造平等和谐的课堂互动氛围

初生牛犊不怕虎。孩子们通常不害怕在大家面前表达自己的想法。我们教师就应该在课堂上给他们提供自由轻松的讨论环境，同时也教会他们同别人合作的能力。真理往往出现在思维火花的碰撞之后。因此，在教学中我们应该致力于开创多种形式下的交流环境，以培养学生在语文课堂上与同学合作交流的能力，创设平等和谐的课堂互动氛围。

每一个学生的想法都不相同。因此他们对于一个问题的答案往往也会有着不同的回答。在思维的碰撞中，有利于使学生的思维变得更加灵活，思路变得更加开阔。如在文章的学习中对于同一个人物形象的看法，同学们往往也会持有不同的看法。也许有人认为这个人很坏，但是另外也有人会认为这个人坏得情有可原。因此我们教师必须起到一个引导组织的作用，引导学生发现最佳的思路和方法，发挥集体的智慧力量。

1.必要时实践出真知。合作往往都能达到1+1＞2的效果。众人拾柴火焰高。而实践又出真知。孩子们的双手在探究问题的过程中也起着至关重要的作用。如《秋天的雨》一文中孩子们可能对于文章中描述的景色并不十分熟悉。这时候我们就可以组织学生进行一次户外活动，让学生仔细观察生活，走入自然。孩子自己切身的感受过后，更有利于他们对文章的理解。

2.将学生的思维发散开。有一个研究说，在黑板上画一个圆，分别让不同年龄的人回答能想到什么。结论是人随着年龄的增长，思维的发散越来越弱。想象是创造的源泉。因此我们在教学中应该挖掘学生的潜力，增强他们的想象力，将他们单一的思维发散开来。

3.基于情境的发散性思维。每一篇文章都是一个特定的语文情境。学生会在脑海中产生不同的画面信息，并对它进行加工理解。因此，对于我们教师而言，如何去营造一个合适的课文情境至关重要。南通的特级教师李吉林老师一直致力于“情境教育”的研究，他希望在情境中引导学生发散思维，发展他们的创造力。例如在课文《美丽的小兴安岭》中，可能大多数学生都没有去过小兴安岭，没有感受过那里的美丽。这时，我们教师就可以通过图片描述、音乐等方式引导学生走入那样的情境。让孩子们充分发挥他们的想象力，走进文章。

在教学的过程中，我必须紧紧抓住孩子的特性并因材施教，不断引导提高他们的质疑能力，尊重他们的个性。给每个孩子大声说出疑问的机会，增强他们的创造力，开发他们的潜能。