引导小学生语文自主学习的程序及相关思考

黄秋霞

自主学习能有效促进学生的学习，要想实现真正的学生自主，教师和学生的关系就要根本转变，教师要由知识技能的占有者、传授者转变为学生自主学习、自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。课堂教学要实现根本转变，要由教师讲学生听，教师问学生答的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学。自主学习需要教师设计符合学生实际的教学程序。

一、放心大胆地让学生搜集学习资料

2011版《小学语文课程标准》指出:“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”随着信息技术的普及，学生获取知识信息的媒体也在不断增加。按系统学有序原理，任何系统只能通过开放，与外界进行丰富的信息转换，才能使系统从低级结构向高级结构有序发展。如果系统与外界无信息交换，则系统就封闭，发展就无序。因此语文教学要树立新的语文观和教材观。打破现有教材的框框，转变以“本”为本的观念，要能超越教材。凡是反映当今社会发展的经济、文化知识、科技动态的资料都可以补充到教材中，以使教材更加贴进学生的生活，更有益于学生感悟。

这就需要教师引导学生通过多种途径的开放，给学生提供更多的课程资源，拓展学生的视野，促使学生积累大量的语言资料，掌握丰富的语言知识，培养学生独立获取知识和信息的能力。

在语文课堂教学中，学生查阅资料可以分为课前查阅资料和课后查阅资料。课前查阅资料主要在预习课文时查阅与课文有关的资料，包括课文的时代背景，主要人物的生平，课文故事完整的结构，专业的名词术语等方面的资料。课后查阅资料，主要是通过学习课文后，由此拓展开去的知识和内容相关的资料，目的是让学生开阔视野，增长知识，在语文实践中学习语文运用语文。比如，可以让学生在语文实践活动中，动手操作，动脑思考，动口表达，在实践和体验中获得知识和技能。查阅资料范围包括一切能利用的资源，工具书、其他图书、报刊、网络、图书馆、纪念馆、展览馆。获得资料的渠道还可以是听报告会、演讲会，研讨会，看戏剧表演，以及调查、访问、采访等，都可以收集资料。

查阅资料的方式可针对年级的不同提出不同的要求，第一学段的学生可以搜集一些图片、实物、标本等。第二、三学段的学生可以进行高一级的查阅资料活动。学生把查阅到的资料，首先自己归纳进行第一次“编辑”，然后进行小组交流实现组内共享和第二次“编辑”，最后在全班讨论交流时合理“插入”，实现全班共享探究成果。在教学《三顾茅庐》一文时，让学生查阅资料，有的查阅了三国人物的故事，有的查阅三国战争故事，有的查阅了三国时期的计谋策略，有的查阅了三国演义的历史意义，有的查阅了关于三顾茅庐的材料等等。每一名同学查阅的内容都不一样，引导学生把材料分类进行“编辑”，让学生学习处理信息资料的方法。

二、引导学生形成语文综合运用能力

学生的语文积累，一方面是积累，另一方面在积累的同时也学习运用了语文，但主要是积累素养。学生的语文积累如果不及时地把封闭的积累打开，恐怕积累也会失去作用，久而久之，积累也会失去原动力，学生的积累兴趣也要降低。新课改为学生综合运用语文形成语文素质，提供了很好的契机——综合性学习。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

语文综合性学习有两大类:一类是语文活动，另一类是主题研究。语文活动，如办刊、演课本剧、辩论、演讲等。比如《三顾茅庐》语文活动课。在准备阶段，教师让学生到图书馆借阅《三国演义》。在体验阶段中，教师引导学生怎样读《三国演义》，每天用什么时间去读书，计划用多长时间读完。在读书中要注意做好读书笔记，学会查阅资料，整理信息。在表达交流阶段，教师和同学们共同研究制定表达交流的方案。《三国演义》内容极为复杂，涉及的人物、事件很多。需要设计出几个组，让学生自愿参加。比如三国英雄人物谱、战争剖析、计谋集锦、关于三国人名的谜语、歇后语等学习小组。

主题研究是指从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如“我们村的歇后语”“家乡美丽的传说”“植物生长日记”等等。

在开展“家乡美丽的传说”综合性学习活动时，我们是这样设计的:准备阶段，教师首先向学生讲一讲什么是传说，活动的开展采取的形式是调查、采访哪些人，其次，教师要激发学生探究的欲望，怎样做笔记等等。体验阶段，首先确定怎样活动，在教师指导下，要编方案，要订计划。包括目标是什么、用哪些方法，有哪些工作程序等等。探究计划和活动方案的制定需要学生之间的合作和讨论。然后，是具体实施。在实施的过程中，要做好记录，并随时记下自己的感受，要根据当时的实际情况调整工作进程和方向。在采访中要有礼貌、讲文明、注意安全。总结阶段，包括资料的处理.报告的撰写，采用恰当的方式表达活动效果。表达交流阶段，这是个很重要的环节，学生的探究成果得不到交流，会影响下一次得活动效果，因为学生需要表现自己的成果，得到别人的认可，体验成功的快乐，同时这个过程也是一个共享的过程。在共享的过程中大家互相“碰撞”，取长补短，互相学习。

三、让学生自我监控自主学习的过程

教师引导学生进行自主学习是教师根据学生学习语文的基本规律进行教学的，设计了自主学习的“菜单”，供学生有选择性地学习，在学习语文中要查阅资料进行“编辑”，开发语文学习资源，设计供学生发展的平台，把“编辑”整理的资料巧妙地和课文有机结合起来，在学生理解感悟、鉴赏的基础上引导学生丰富语言积累，促其“保存”，让学生的积累有用武之地，在引导学生综合运用语文的实践活动中，及时“打开”积累。

依据教法学法化、学法教法化的想法，这个教学过程应当成为学生自主学习语文的程序。在教师的经常引导下，要让学生逐渐地形成了自主学习语文的学习能力，养成习惯。这只是外因，教师的要求是一方面，主要的是靠学生进行自我监控来养成习惯，形成能力。自我监控是行之有效的也是常用的方法。教师把自主学习的程序编成一个单子，让学生经常用以提示自己是否按照程序去阅读了。

例如，我进行了独立自主的学习了吗?我在自主学习中查阅与课文有关的资料了吗?我在感悟课文时用上这些资料了吗?我进行语文积累了吗?我进行综合性学习了吗?

当学生具有了一定的阅读能力，养成了这样阅读的习惯后，这个自我提问单就可以逐渐地退出语文自主学习的程序。