在语文教学中培养学生的质疑精神

董永春

质疑精神贯穿于人类文明的整个进程。牛顿如果不质疑苹果为何从树上掉下，就不会发现万有引力;达尔文如果不质疑人类来之哪里，就不会创立进化论;哥白尼如果不质疑地心说，就不会创立日心说。正是质疑精神推动了科技的进步，促进了人类文明向前发展。培养学生的质疑精神是新课标对语文教学提出的新要求。初中是为语文学习打基础的重要阶段，在这一阶段培养学生学习语文的质疑能力就显得尤为重要。

一、质疑精神与问题意识

质疑精神是什么?其实就是问题意识，只有你发现了问题，才能去质疑，才会去思考，才会去探究。质疑的过程实际上就是解决问题的过程，人类认识世界和改造世界的过程也就是不断提出问题、分析问题的过程。可见，要想培养学生的质疑精神，就必须增强学生的问题意识。发现问题的能力对培养学生质疑精神至关重要。当前，在初中语文教学中，学生的问题意识不强，发现问题的能力不高，直接影响了质疑精神的培养。

首先，学生无疑可问。在语文课堂上，主要是老师讲、学生听，而且过度依赖课本。这种封闭式的教学，使学生习惯于老师给的答案和结论，学生很少怀疑老师的观点，学生不思考就很难发现问题。其次，学生不敢问。处于青春期的学生，内心比较敏感，存在自卑、紧张等心理。学生不好意思提问题，或者怕被其他同学嘲笑，宁愿把问题埋在心里，也不会向老师说出来。再次，学生没有机会问。老师的时间比较紧张，课堂上要完成相应的教学计划，给学生提问的机会十分有限。课下，老师还要从事教学研究工作和参加学校的各项活动。学生得不到发言的机会，又找不到老师，自然失去问问题的机会。

二、营造有利条件，培养质疑精神

我国的一位清代大学者说:“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机。一番觉悟一番长进。”可见，质疑精神对一个人的发展非常重要。在初中语文教学中，教师要引导学生向老师质疑、向课本质疑、相互质疑，通过质疑和解疑的过程，学生可以掌握知识和技能，提高创新能力。为了增强学生的问题意识，培养学生的质疑精神，我们必须调动老师、学生、学校等多方面的力量，营造出有利于学生健康发展的学习环境，具体有以下几点。

1.建设和谐友好的师生关系

和谐友好的师生关系有利于培养质疑精神。早在几千年前，我国古代的大教育家、大思想家孔子就提出了“仁爱”的教育思想，主张师生间要建立和谐、友好、民主、平等的关系，并且他用实际行动践行了这一教育理念，他和学生们同吃、同住、同行，近距离交流。在这种优化的师生关系，学生敢于向老师提问题。学生受到尊重和鼓励后，他们的自信心得到增强，更加积极主动地去发现问题、提出问题。

2.设计情境，适当引导

质疑源于问题，问题源于情境，情境就是实际的课堂教学。在实际的教学过程中，老师的启发、引导作用很重要。要想使每个学生在课堂上，能够积极主动地进行质疑，老师就应该根据语文课程内容的特征，恰当设计情境，适当提出问题，引导学生去思考，去发现问题。在上语文课时，老师要通过设置一些神秘的、矛盾的、新奇的问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生思考的内在动机，去捕捉疑点，寻求答案。

例如，学习《济南的冬天》，老师先让同学说说自己对冬天的印象，冬天有的什么特点，以提问的方式导入课文。同学们诵读完课文后，老师再行授课，让学生说说文中济南的冬天是什么样的，和我们这里的冬天有什么不同。老师创造这一情境，把课文与同学们的生活联系起来，同学们根据自己的生活体验，能更好地学习文章，了解济南冬天的魅力。

3.教会学生质疑方法

语文属于社会科学，不像自然科学具有唯一性，它注重个人的理解和感悟，主观性很强。所以质疑精神在语文学习中很普遍，也很重要。做任何事情，都要讲求方法，方法对了事半功倍，方法不对事倍功半。培养学生质疑精神也要讲求方法。老师在课堂上要教给学生一些质疑方法，让他们去运用，以提高他们的质疑能力。比较常用的有比较质疑法和逆向质疑法。比较质疑法是对具有可比性的语词、段落、文章等进行异同的研究分析，从中找到疑点和问题。逆向质疑是一种打破传统、挑战权威的思维方法。

例如，学习《背影》，文中四次提到父亲的背影。老师在教学时，要告诉学生，作者在这里采用了比较的写作手法，要求学生比较四次背影出现的不同背景和意义，分析作者这样写的目的。学习《丑小鸭》这一励志的预言故事，老师要打破人们形成的固有观念，让学生分析文中存在怎样的消极思想，比如嫉妒等。

综上所述，质疑精神在初中语文教学中非常重要。我们在培养学生质疑精神时不能急于求成，因为这是一个循序渐进的过程。在这一过程中，老师对学生的引导和指导很重要。通过建设和谐友好的师生关系、设计情境、加强引导、传授学生质疑的方法等措施，我们就能激发中学生的创新思维，培养学生的质疑精神。