《苏幕遮》教学案例及反思

毕 晶

语文教师在引领学生赏析古诗词时要注重方法的指导，让学生一步步一点点走进诗里，走进词里，从短小精悍的古典诗词中感悟作者抒情的精妙，试图贴近古人的内心世界，找到解读古诗词的有效途径。当然方法不止一种，也没有一把万能钥匙，我们的目的是建立一种自信，培养一种兴趣，找到一条小路，沿着它去探寻，去挖掘诗词中更多的东西。

一、导语

大屏幕展示荷花图片，由学生列举描写荷花的诗句，引出北宋婉约派著名词人、有“词中老杜”之称的周邦彦的《苏幕遮》。点出本词荷的特点:形神兼备、刚柔相济。后人对此词的评价是:“清水出芙蓉，天然去雕饰。”他的词被称为“词中之冠”。今天我们一起来解析这首词，从中收获一二，帮助大家找到解读写景诗词的钥匙。

二、诵读感悟

请学生诵读感悟节奏和韵律，体会情感。

三、描绘词意

请学生描绘词的内容，教师点评纠正补充。

过渡语:首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间有怎样的关联呢?

四、讨论赏析

1.词的上片写景

(1)上片选取了哪些意象?绘成了几幅图画?拟小标题。(燎香图、呼晴图、风荷图)

(2)王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价?

学生交流评价，探讨意象中关键字，如“呼”“窥”“一一”“举”等字的作用。学生各抒己见，有各自独到的见解，在学生交流中，教师顺势引导学生理解这些意象的特点，景中见情，意境清新自然，进而理解作者心情的变化:由沉闷到欢快，再到欣喜。

2.词的下片抒情

词的下片是怎样抒情的?哪些字能体现这种情感?

作者由实写家乡之远到联想家乡之人对自己的思念，以致梦归故乡，抒发思乡之情。抓住关键字赏析。意象有:故乡、渔郎、小楫轻舟、芙蓉浦。关键字:遥、久、旅、梦等字。学生交流时很好地抓住故乡、长安、渔郎等词，分析出作者表达的情感，在分析中结合词句体会到作者表达情感的方式——由现实到联想，又到想象。这里教师引出其他几首诗(王维、白居易和高适的诗)让学生体会委婉的抒发感情的方法——对写法。

五、拓展延伸

教师大胆引导学生思考:有的诗人借写家人思念自己表达对故乡的思念，而本首词为何借渔郎表达自己的情感呢?有何深意?渔郎是儿时玩伴，体现出家乡地域特点，家乡又是鱼米之乡，此处恰恰是作者对儿时美好生活的留恋，对官场生活有些厌倦，对自由生活向往喜爱的一个体现，渔郎又能代表家乡的地域特色，借渔郎这一意象表达多重情感，由渔郎又引出“梦入芙蓉浦”，与上片的荷塘遥相呼应，使词的内容前后浑然一体，精妙天成。

赏析诗词可以有个性解读，关键要结合文本有理有据。作者思乡是主要的，由眼前的风荷触景生情，勾起对家乡的思念之情，其实流露些许对官场的厌倦和对自由生活的向往，虽然不够突出，但从词中还是有迹可循的。所以笔者设计了这个问题，让学生探讨作者选择意象的精妙。

六、作业布置

选择一首清代赵执信的写景诗《秋暮吟望》让学生赏析情感。本诗的鉴赏必须借助意象的分析来完成。

七、教学反思

1.精细备课

教师备课要深入解读教材，要深入考虑学生认知如何、基础如何，照顾多数学生的实际情况。对于基础较好的学生，我们在内容上可以备得有深度一点，知识拓展得更开阔;对于基础较弱的学生，我们在备课的时候一定要化繁为简，化深为浅，让学生更容易接受，让每一位学生都有收获。

2.以学生为主体

这节课体现了学生自主、合作、探究式学习的特点。教师以几个问题为核心展开讨论，问题不多，有章可循，重点突出。如同桌互相探讨、描述诗歌画面等，在教师适当引导下，都能很快走入诗歌中的情境，并且能产生自己独特的体验。

3.鼓励引导

教师在课堂教学中应多用“良言”，多给予学生肯定，重拾他们学习的信心。语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。

总之，诗词教学必须与生活紧密相连，在生活中丰富阅历，在语文学习中提升素养，在课内与课外阅读中增强情感体验，在实践中不断培养学生的阅读感悟能力。