中学语文个性化作文教学探析

糜 峰

个性化作文，就是要引导学生体验生活，品味人生，关注社会，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情。引导学生进行个性化写作，促进学生个性化发展，已成为当代写作教学改革的必然方向。那么，如何对学生进行个性化作文指导它?

一、深入生活、善于观察、发掘个性

作文是一种创造性的思维活动，需要经历观察——思维——表达的过程。作为教师，尤其应重视引导学生深入生活，体验生活。这样，除了能激发其写作灵感，还能使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。

1.经常组织学生主动了解生活，观察生活

针对学生观察能力差的现状，教师可以有目的地指导他们进行定向观察。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，让学生发现美，感受美，在美中激活写作兴趣。例如，笔者带领学生参观家乡的一个亭子。为了做好观察指导，笔者先主动从远近不同的几个角度观察这个亭子，再经过筛选比较，设计好指导学生观察的方案。等观察活动开始后，先把学生带到离亭子较远的一座桥上，从远处进行观察，让学生从整体感受亭子的美;接着又把学生带到亭子前，从近处观察，让学生细看亭子的造型美、建筑美。在此基础上，启发学生:“家乡的亭子这么美，谁不想把它描绘下来呢?”听了老师的话，学生们跃跃欲试，他们从亭子独特的造型美想到祖国建筑的宏伟辉煌，想到亭子是家乡沧海桑田变化的见证……于是《家乡的一角》、《家乡的亭子》等一篇篇习作应运而出。

2.让学生写观察日记，不断积累作文素材

积累素材是一种认知能力，我让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精，去伪存真将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。写作起来就左右逢源，得心应手，既可避免学生作文无话可说，又能激起他们写作文的兴趣。例如，有一次，正在上课，忽然雷声隆隆，电光闪闪，倾盆大雨从天而降。笔者就抓住这稍纵即逝的景象及时组织学生进行观察，让学生观察下雨的情景，雨中、雨后校园里的花草树木有什么变化，你从雨想到了什么等等。然后再让学生把自己观察到的写进当天的日记。通过学生的认真观察及教师的正确引导，学生思如泉涌。有的学生写道:“雨下这么大，这么猛，会不会是天河的水涌出堤岸，洒向了人间?”有的写道:“大雨哗哗地下个不停，小树说:‘今天，我非喝个一醉方休不可。’美人蕉红着脸说:‘洗个凉水澡真痛快!’”有的写道:“雨后的校园，花瓣上、柳叶间、草坪里，到处滚动着晶莹的珍珠。”

由此可见，深入生活能引发学生多方面的思考，使他们发现自己的个性。教师要引导他们接触生活、熟悉生活，学生才能有各自的真实感受，作文才能富有个性。

二、采取举措，挖掘潜能，张扬个性

教师要采用切实有效的措施，充分挖掘学生的潜力，发掘生活中的真善美，力求写出贴近时代，充满鲜活气息，给人耳目一新的好作文。

1.运用评价，激励个性

当前的作文教学中普遍存在着重视指导和修改而忽视评价的现象。心理学研究证明:积极的评价能激发学生的成就动机和奋斗精神，而且能挖掘学生的创作潜能，对学生的个性发展有不可估量的作用。因此，对学生的作文，教师应多方面、客观地去评价。只要学生的作文合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是点滴进步，都要大加褒奖。教育家赞科夫说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”积极评价是一种巨大的推动力量，它能够激发学生追求完善的愿望，从而帮助学生选择合适的策略来修改作文，发展个性。

2.指导评改，培养个性

作文的过程也是一个思想认识不断深化和语言文字不断提炼的复杂的过程。它特别需要一个评改引路的方法，所以，教师指导学生直接参与评改也是非常重要的。

首先，是自读自改。让学生反复阅读自己的作文，边读边想边修改。教师可以指导他们着重从两方面评改:一是思想内容是否健康，观点是否正确;二是结构是否完整，层次是否清晰，句子是否通顺，用词是否得当，标点是否正确，书写是否规范等等。

其次，让学生间相互评改。教师可以明确评改要求，激发学生互评的欲望，让他们明白怎样的作文才是好作文。经过互相评改，学生会接受他人意见，从而不断完善自己的作文。

3.利用阵地，活跃个性

针对学生习作中涌现的优秀作品，教师要利用不同的阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐到校报、班报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等，这样会使文章的作者感受到成功的喜悦，从而激发他们写出更富有个性的文章来。

总之，培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务。作文教学应该以人为本，从学生的需要和发展出发，关注学生个体发展，努力创建一个民主的、宽容的、张扬个性的、乐于创造的，以促进人的和谐发展的作文教学环境，从而让学生在作文这块园地上自由驰骋，张扬个性。