现代语文教学行走在“磨课”路上

赵 晖

所谓“磨课”，是指教师将平时积累教学经验、方法和其他成员进行反复推敲的探知过程，体现在课前、课中、课后所有教学环节上。一个“磨”字，非常形象地表现出教师的台下功夫，需要付出大量的汗水和劳动。正所谓“台上三分钟，台下十年功”。语文课堂教学也是如此，教师要对所有教学元素进行整合筛选，这样才能形成价值更高教学方案。在具体执行过程中，还要注意验证和矫正，最后形成较为科学的教学体系，为课堂教学提供范本。“磨课”是一种教学方式，更是一种教学理念。

一、课前“磨课”，提升教学设计含金量

初中语文课堂教学设计，需要教师对教材、学生、环境等因素进行调查综合，特别是对其他教学科研小组成员经验的借鉴，应该是课前“磨课”的重要任务。“磨课”的主要模式有:基本式、简化式、同课异构式、导向式、诊断改进式等。教师要在明晰课型的基础上，做好“磨课”。首先是深入研读教材，无论课程内容是不是熟悉，都需要对文本展开学习和研究;其次是进行学情调研，掌握学生个体差异，在制订教学方案时才会有针对性;再次是听取其他成员的合理化意见和教学经验传授，现代课堂教学设计都是集体备课，全校统一学习内容、学习进度、教学方法，这就要求教师要与大家保持同步。课堂教学操作程序有自身特点，教师需要集合大家智慧，提升教学设计的含金量。

在学习《阿长与山海经》时，教师参与集体备课活动。有教师提出:这篇课文学习应该从人物分析入手，让学生在参与“阿长”人物形象赏析过程中，体验作者情感变化。有人提出不同看法:学生对鲁迅小时候生活年代背景不熟悉，对那时那地的人物自然缺少理性理解，让学生对人物展开分析，必定会带有片面性。两种不同见解都有自己的道理，最后经过大家讨论，反复“磨课”达成共识:先让学生阅读文本，教师讲解鲁迅当年生活背景，然后进行人物分析，让学生对人物外貌、身份、细节、性格等方面进行全面解读，最后形成人物整体认知。

二、课中“磨课”，凸显课堂教学方法论

教师在执行教案设计时，需要随时关注教学生成，并及时对教学环节进行调整，这个随机应变的教学操作也属于一种“磨课”行为。“磨课”不是教学重复，而是对教学的适度调节，实现教学过程的最优化。教师设计只是一种预设，是对教学因素作用力的综合判断形成的结果。在具体操作过程中肯定会出现一些不适，这就需要教师有应变的意识。适时改变教学策略，合理选择教学方法，为学生创设最优教学环境，体现的也是教师的教学智慧。“磨课”无处不在，教师需要具有“磨课”的主观意愿，追求教学效益的最大化。

语文课堂教学中，教师的教学行为一定要和学生思维形成同步，不然就会出现不和谐。在学习《老王》时，教师讲到老王“送鸡蛋”的那个情节，作者对老王有一段非常精彩的描写:“他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。学生读到这里都发出开心的笑声，教师显然没有料到学生会这样“麻木不仁”，但他很快就做了相应调整:“同学们一定感觉作者的描写太好了，所以才会笑起来。同学们肯定不会对这个可怜的人进行嘲笑，就像我们走在大街遇到残疾人一样，我们应该给予的是同情，而不是幸灾乐祸”。学生顿时调整了表情。很显然，教师此处此时的“说教”看上去是多余，但对学生却产生了显著的教育效果。这何尝不是一种“磨课”呢?

三、课后“磨课”，强调教学反思有效性

语文课堂教学需要进行课后延伸，也就是我们常说的教学反思。教学反思并非是“事后诸葛亮”，而是“亡羊补牢”，要为后面的课堂教学积累经验和教训。教学反思内容没有固定限制，教师要针对课堂教学实际展开，教师课堂教授、组织学生讨论、课堂突发事件、学生参与教学活动、课堂教学效果评价等等，都需要教师进行深度解析，查找问题总结经验，这样才能升华反思内容，形成教师的教学素质。

在学习《苏州园林》时，教师课上给学生讲解了说明顺序、说明方法和说明语言等内容，学生也对相关内容进行了针对性训练。但教师下课之后却没有完成任务的感觉，因为学生在具体训练中并没有达到教师的期望。教师进行教学反思:首先是概念解读格式化了，在课堂上，对相关概念解读时，没有照顾学生实际接受能力，只是按照课前设计照本宣科了;其次是课堂学习程式化了，教师针对课文提出思考问题，学生围绕问题展开思维活动，学生学习主动性受到遏制;再次是课堂训练形式化了，课堂训练设计时，没有针对学生认知实际，而是照搬现成的训练题目，训练缺少明确的方向。教师通过自我反省反思，对课堂教学过程中存在的问题进行了针对性梳理，明确了矫正维度，自然会对今后的教学产生重要促进作用。

新课改要求教师要凸显学生学习的主体性，这为教师的教学设计提出了新课题。教师要在有限时间内完成课时目标，需要对教材进行深度解析、对学生进行深入调查、对教学辅助材料进行仔细研究，这样才能对课堂教学资源进行全面盘点，不断提升教学质量。