运用“发现教学法”指导中职体育教学

周毅敏

(湖南省商业技术学院)

随着科技的不断进步，商品经济的全球化发展，教育已经成为商品经济里面的一个不可分割的模块。然而教育既然能以商品的形式出现在世界范围内，其卖点应该聚焦于教学过程中的教学方法。中国这个具有悠久文明的大国在教育领域中的探索已经经历了数千年，在传统的教学过程中我们不难发现，部分教学方法现在仍然在继承和发展，如孔子提出的“三人行，必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。”可以称为中国教育领域里面最早提出的素质教育思想，当前中国推行的素质教育属于孔子思想的继承和发展。另外，当前社会信息来源非常便捷，教学方法已经不能单一存在于教学领域中，在教学过程中，教师在学生的过程行为中发现问题，并且及时找到对应的教学方法对学生进行教学活动。这样的教学观念使教师在教学过程中常常使用“发现教学法”，以达到事半功倍的效果。发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。“发现教学法”的研究与应用有利于推动教师教学的积极性的调动，增进强烈的事业心和高度的责任感;同时还能调动学生学习的积极性，培养他们创造性思维能力，独立分析问题，解决问题的能力。总之，“发现教学法”的应用研究是实现学生“发现学习”到师生“发现教学”的突破。下面笔者就“发现教学法”在体育教学过程中的应用做简要分析。

1 发现教学法的指导思想

发现教学的最终目的是发展学生的理智和判断力，以形成不依附于权威的独立人格。发现教学法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，强调学生的主体作用，诱发他们学习的兴趣、热情，提高学习的主动性和积极性，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤;研究客观事物的属性;发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念，引导学生充分理解和参与学习过程，认识到自己既是教学的对象，又是学习的主人，既是受教育的客体，又是自我教育的主体。学生在探索式的学习过程中，学会自我监督，培养各种能力。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。一旦在他心中用权威代替了理智，他就不再运用他的理智了，他将为别人的见解所左右。在发现教学中，由于学生不得不自己学习，因而他所使用的是他的理智而不是别人的理智。教师从学生的听讲情绪中发现问题，以便及时调整教学方法和教学内容;从对学生的提问中发现问题，找出学生的薄弱环节，以便对学生进行针对性的指导，同时学生从教师“教”的过程中发现问题，以便向教师提出这些问题，促进教师不断钻研教材，避免教师因循守旧，促进教学水平提高，促进教师知识结构的更新。

2 发现教学法的特征

(1)教师注重的是对学生的启发、引导，学生只有通过独立思考与实践，才能获得知识、技能，同时教师注意把学生的学、问、思、辩、行有机地结合起来，这样有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧、全面发展学生的学习能力。

(2)在教学中遵循“外因通过内因起作用”的辩证关系，从培养学生的学习动机入手，激发学生的学习兴趣，培养自我激励的内在动机。问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且兴趣充分增长起来的时候，教他研究问题的方法，即“兴趣的培养”与“方法的教授”是发现教育的两个基本要素。

(3)解决问题的办法、发现学习的结果是在教学中通过教师的启发、引导和学生的主动参与教学过程找出的，从而使学习的过程、学习的结果更有利于学生记忆的保持，甚至终身难忘。但是这种教学法也有缺点，它的缺点是花费时间较多，延长教学过程，不利于学生系统地掌握知识、技能和技巧。

3 发现教学法在体育教学上的可行性分析

3.1 学生学习过程中的可接受性分析

从心理学和生理学角度上看处于学生阶段的人群在接受新的事物方面所体现的态度偏向于积极方面，也就是说在新的事物出现的时候，第一反应的态度是主动的，有兴趣的。少部分性格偏内向的学生可能会处于中立的态度，但是在受到米尔格莱姆效应的影响下，会主观地跟从多数同学的意见，对这样新鲜的事物产生积极主观的心理效果。基于学生群体的普遍心理状态分析“发现教学法”在学习过程中是能被大多数学生接受的。

3.2 教学方法上的优越性表现

教学方法的优劣体现在学生对使用的教学方法下传授的教学内容是否容易激起学生的兴趣，是否能引起学生对相应学科的深入学习，是否能举一反三的联系相关行业的思考。发现教学法的实验性实施明显体现出来学生在这种学习方法下进行学习能激发学生的兴趣，同时对相应学科不断琢磨，并且能用学到的内容去启发和引导其他同学。所以，在实际的教学活动中发现教学法能体现出一定的优越性。

3.3 比较传统的教学方法在学习效率上的提高

通过发现教学法在个别学校的体育课羽毛球项目上的事例实施可知，在对学生羽毛球基本技术讲授的时候，学生多数情况是不认真理解其要点的，但是采用一个技术比较全面的羽毛球选手和其中一个对自我技术相对自信的学生比赛后，再让学生自己去分析输球的原因，然后结合学生输球原因的情况进行讲解相应基本动作，指导学生进行训练基本技术，这样就使整个枯燥的教学活动具有情趣，教学效率也明显提高。

4 发现教学法的结构体系

教师在应用发现法进行教学时首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求，关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师结合学生实际创设的问题情境最符合学生水平，只要跳一跳能达到的“最近发展区”时，学生的智力和探索才能就会得到发展。

4.1 发现讲授法

4.1.1 备课法

不论是刚走上工作岗位的新教师还是教学经验丰富的老教师，要上好一堂课，备课工作是至关重要的。教师在不断研习教材的时候会发现，何时给学生创设良好的“发现学习”情境。以100 米跨栏的教学为例，在备课时发现跨栏技术操作是教学的重要环节，为了让学生牢固掌握这一教学重点，教师就可以在讲解过程中故意把一个关键的动作要领隐瞒，先让学生练习，从练习中体会并发现错误的跨栏方法。当学生能体会到这些时，教师在学生的实践过程中逐渐引导学生应该如何操作，学生对教学重点和难点的理解与记忆效果就会更好。

4.1.2 提问法

提问是课堂上师生交流和反馈的重要教学形式，能有效检查教学效果。教师的提问应该是有目的的提问，教师必须清楚对学生所提的问题是来实现检查目的还是促进学生思考。教师在一堂课教学中通过提问来了解学生对知识和能力的掌握情况，同样也要求学生在回答前进行思考、回答时进行清晰表达。

4.1.3 观察法

在体育教学过程中最好是分组练习，学生可以通过相互交流并仔细观察其他同学的动作查漏补缺，能更好掌握动作要领。另外，学生分组练习能相互保护，避免受伤;或由教师先观察每组学习情况，再分组进行指导，将动作要领掌握的好的同学和掌握稍差的同学给予对比，让全组同学都有更深的体会。教师也要观察每小组学生的学习情绪，参与学习的动机、练习的情况，发现教学内容是否能提起学生兴趣，满足学生的需要，教学方法是否符合学生的实际等等。若学生学习时积极性不高，教师应及时调整，以便提高学生的学习兴趣。

4.2 发现学习法

学生在学习时先预习再学习最后再复习的三步式的学习方式是孔子留给我们的宝贵学习方法，一直沿用至今。在发现学习法中也应从这三个步骤出发，研究各个环节的学习方法。学生在课堂学习之前，可以先看看上课将要学的动作技能的视频资料，并且查查该项运动的发展情况，现在的国际水平，以提高认识增加兴趣。在研究它的时候常常会发现一些疑惑，课堂上借助于主动学习，来解开这些疑惑。以背越式跳高教学为例，由于背越式跳高技术的复杂性和运动形式的特殊性，决定了学习背越式跳高技术需要思维活动与身体活动的高度结合。通常的学习模式是先看教师示范，再听动作要领，再练习纠错。在发现学习法下注重学生的实践，学生会先看到正确动作的示范，然后自行练习，学生间可以相互检验对比，通过教师予以的提示，学生自己判断讨论正确的动作，提出改进方法。教师再对正确的动作评比后，学生进行练习，巩固动作。动作技能的整个学习过程不但包括讲授前的预习、课堂上的学习，而且更重要的就是课后复习。在助跑活动中控制跑速，身体内倾，加强摆动、快摆、快蹬等。在学习过程中，不一定能掌握得非常完整，学生可以从复习中找到没有被掌握的部分，再通过自己的形象思维，独立地分析问题并创造性地解决问题。而且动作技能不是学会了就可以的，而是要熟练，要达到自动化的程度还需要课后大量的练习。

5 发现教学法的教学模式

教学模式是在一定的教学理论的指导下经过教学实验和长期教学实践检验而定型下来的具有一定层次和系统化的教学基本框架，具有理论性与直观性相统一、整体优化、稳定性、可操作性的特点。在发式教学法的指导下，教学过程可以概括为四个阶段，第一阶段:创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。第二阶段:促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。第三阶段:从理论上或实践上检验自己的假设。第四阶段:根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。在基本教学过程的基础上，我们总结出两种常见发现教学模式。

5.1 发现讲授模式

设置疑难问题——创设问题情境——引发学生思维——检查讨论提问——提高教学效果这一模式，由教师控制整个教学过程。在教师备课过程中，向学生设置疑难问题，并积极为学生创设教学情境，引发学生的积极思维，教师可通过把握提问过程，检查教学效果，及时调整教学内容并改进教学方法以提高教学质量。总之，要打破“注入式”教学方式，通过学生发现学习，教师的发现讲授，加强对学生的启发诱导，调动学生的主观能动性，从而激发他们积极主动地参与学习，培养学生思维的独创性和探索精神，从而实现“学为主，教为辅，练为主，讲为辅，想为主，看为辅”的教学风格。

5.2 发现学习模式

预习产生质疑——建立问题假说——直观思维解疑——课堂教师求证——提高学习能力这一模式，由学生控制整个教学过程。首先，是由学生在课前进行自学寻找难点，试图寻找解决问题的办法，从而培养学生发现问题，独立分析问题，创造性地解决问题的能力。其次，上课时，学生在学习过程中，在教师发现学习教学情境的创设下，不断发现问题，并在教师的启发诱导下，独立解决问题，从而全面培养学生的能力。

6 发现教学法应用到体育教学的展望

6.1 教学工作质量的提高

发现教学法对体育教学的帮助是显而易见的，在充分发挥学生的主观能动性的基础上，针对学生在体育学习中自发的实践活动中寻找出现的问题并尝试去探索及解决问题，在教师的引导下能够以便捷的方式找到问题的最佳解决方案。在体育教学过程中可以简化许多不必要的教学环节，着重研究和实施学生在社会、学校及家庭中没能接触到的体育内容。从而使教学的两个主体浑然一体，教学效果也能事半功倍。

6.2 学习过程和学习环境的突破

随着当前传媒的不断发达，学生对体育的认知环境已经不仅仅局限于学校的学习，对体育的认识范围也超过局部的生活范围，电视、报刊杂志、互联网等传媒手段都能帮助学生对体育知识内容的接触和学习。正因为社会科技的飞速发展才使得“发现教学法”更值得引入到当前的教育领域，只有与时俱进改善教学方法，使教学方法与学生的认知过程同步，才能让学生感到学习的乐趣，才能更适合学生主动学习，实现教学过程的引导目的。

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