让创新在小学数学教学中驻足

胡全会

(江苏省淮安市人民小学)

长期以来的传统教育、应试教育的束缚和根深蒂固，把数学知识作为“死的知识”强行灌输和接受，学生学到的数学是狭义上的数学知识的运用，如“同分母的加减计算”，学生记住b/a+c/a=(b+c)/a，然后记住这个公式，而生搬硬套，对于这个公式的由来，不去关注，学生久而久之，也习惯了“饭来张口”“拿来主义”，从不问来自哪里、去往何处。

新形势下，作为小学数学教师，应立足于课改之前沿、站在素质教育的高度，充分认识到创新型人才是社会和时代发展的要求，把创新意识和创新能力的培养作为教学的主要目标之一，激发学生展现自己的激情和创新的欲望、强化创新意识、引发创新思维、营造创新课堂，让创新在课堂教学中焕发生机和魅力。

一、创情设景，唤起学生的创新欲望

小学生大都争强好胜，且兴趣广泛，对自然界、对科学知识、对日常生活等万事万物都持有一颗好奇心，对什么都想试一试，问一问，有不问出究竟不罢休之势。根据小朋友们的这一心理特征，来培养孩子们的创新精神，精心设计情景，创设情景，唤起学生的创新欲望。

如对于小学一年级的文字应用题，关于一列或一队里共有多少人的问题，是学生的难点，学生总是少了“自己”，如“小红站在队列里，她的前面有5 个人，后面有6 个人，这一对一共有几个人?”的问题，小朋友们不假思索会脱口而出或列出算式，求出答案:5 +6=11(人)，显然答案是错的。如果老师让其中一个学生扮演“小红”，“小红”的前面站5 个人，后面站6 个人，让学生想想这个队列一共是多少人?这样的真实情景的创设，利于唤起学生的思维的展开，通过数数，一共是12 人，学生们脸上会半信半疑，明明5+6=11，怎么会是12 呢?再让学生观察站成一列的学生，看看不一样在哪?有的会发现5 +6 少了小红，要再加上小红，于是5 +6 +1 浮出水面，有的说不用连加，也可以列出算式是5 +7，小红前面是5 人，后面6 人，加上小红是7 人;还有的说也可以是6 +6……

学生们在教学活动中，揭示了数学的奥秘，通过站队，通过数数，通过思维，解决了他们的难题和易错题，探索了解决问题的形成过程，也提高了能力。

二、提供机会，让孩子们展示自己

小学生表现欲极强、给他们时间展示自己的机会，让他们思其所思、想其所想、说起所说，落实陶行知先生的“六大解放”，让他们在课堂这方天地尽情展示自己的风采，思维之花在课堂上绽放。

一年级小朋友学习“图形的认识”时，如果由教师展示各种形状的图形，让孩子们识记，再给出几个图形，让孩子们数数，各有多少个，或者给出几个物体组合图形，让孩子们观察，看看都有什么形状的图形组合而成，再让他们比较各个图形的多少等，恐怕大多数教师的课是这样展开和进行的，毋容置疑这样的课是常态课，学生的兴趣调动起来很难，学习能力的培养更是一句空话。

而如果让小朋友课前注备学具或自己手工剪、折叠各种图形，如三角形、平长方形、正方形、圆等，上课时，让他们当老师，依次为其他同学介绍自己所准备的图形，有的小朋友说，“看，这个是三角形，三条边、三个角”……有的小朋友还找到了教室里的有关的图形问题，课桌、黑板、黑板擦、是长方形，时钟是圆的，田字格是正方形……有的还说，正方形、长方形都可以分为两个三角形……

从学生们七嘴八舌中可以看出小朋友们的知识丰富、学习和表现的热情、乐学的氛围之高涨，在看似“乱”的状态下，学生们的思维得到发展、能力得到展示，也就在这“不安静”的氛围中，课堂彰显着无穷的生命力，彰显“以人为本”的魅力。

三、巧设问题，激发学生创新思维的意识

问题教学法可以引发学生思维，激发学生的创新思维的意识。在教学中，教师应根据实际问题，设计出新颖、独特、利于学生思考探究的问题，促其主动思维探究，激发他们的创新思维、求异思维的意识，养成创新思维、发散思维的好习惯。

如上文提到的一年级的文字应用题，学生们学会了前面、后面有几人，左右面有几人，一共有几人的计算方法后，教师进而巧妙设计与之相关的引申问题，如，小红站在队列里，从左边数小红是第六个，从右边数小红是第七，一共有几个人?待学生明白了做法后，再引导学生，还可以怎么编题，小红在队列里，从前面数是第六，从后面数是第七，一共有多少人?这样，孩子们创新思维的意识被激发，增强了问题意识。

再如，“如果给你5 元钱去文具店买5 本数学作业本，在你买之前，你会想到哪些问题”的问题，定会激发孩子们的发散思维，“买一本作业本多少钱?”“买5 本要给售货员多少钱?”“买5 本，该找多少钱?”顺着孩子们的思路，“那么，你会怎么解决这些问题呢?”待学生发言后，再给以适当的点拨，很快，多数学生会找到解决这些问题的中间问题，孩子们的问题意识被强化，创新思维能力也得到提升，同时，培养了学生的质疑意识，“解决一个问题，不如问一个问题更重要”，在激发学生们创新思维意识的同时，质疑、问题意识也得到发展，教学中，何乐而不为。

四、增趣加味，培养孩子们创新思维

孩子们对趣味性强的问题和练习更感兴趣，因此，设计赋予趣味性的练习和习题，可以激发孩子们的思维的敏捷性、创新性。

一年级的小朋友，整天对10 以内的加减法、20 以内的加减法算来算去，虽然，他们的口算能力得到加强，多数孩子们会不假思索、脱口而出，算得快、算得准，对它们来说似乎有种自豪感，洋溢着灿烂的笑容，但未免不日久生厌。为此，设计趣味性强的练习，而引发孩子们的创新思维，很有必要。

如两根绳子系在一起打一个结，那么，6 根绳子系成一根长绳子，要打几个结?小红有8 个苹果，小丽有4 个苹果，小红拿出几个给小丽，两个人的苹果一样多?

听到这些问题，孩子们会自主讨论，议论纷纷，解决问题的不同方法，被他们一一挖出，有的说错了，顿时被其他同学给予纠正和补充，学生们谈论着、交流着，教室里流动着乐于探究、求异思维的音符，使课堂演奏一曲动人的乐曲。

创新是新课改形势下的主要目标之一，教学中，教师应通过巧设情景、精心设计趣味性的问题、把课堂留给学生等方式，激发学生的创新欲望和兴趣，强化创新意识和创新能力，鼓励他们创新、探究，引导他们多动脑、多动手，勤于观察、勤于思考，教师应立足新课改，跻身于新课改之列，做课改的弄潮儿，为社会培养、输送创新型人才而创新教学，让创新在小学数学课堂驻足。

［1］王华春.分析新课改下小学数学教学方法的创新［J］.教育界，2014，(14).

［2］陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策［J］.中国校外教育，2014，(05).