浅谈对学生英语听说能力的训练

◆张淑琴

(河北省秦皇岛市昌黎县第三中学)

现代英语的教学方法是叫学生开口说英语。事实上，对于口语操练最简单的方法，可以让学生编简单的对话或者 让学生重复对话，直到每个学生都非常熟悉它。所有的语言都是始于说的，而读和写是迟于它的。所以，在中国，大多数的人只会说汉语或只会理解汉语而不会写汉字的现象持续了几个世纪，是可以理解的。所有的孩子都学说汉语，而他们学说汉语是他们学习如何读汉字和写汉字之前很久的事情。这就说明，我们学一门语言，应该是说和听始于读和写的。

英语新课程标准指出，学习英语符合新世纪对人才素质的需要。21世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。学好一门外语，尤其是英语，是知识创新和技术创新的基础，是21 世纪对高素质人才的要求。英语作为一门语言，其本质就是一种交际的工具。学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，也是培养学生使用这种交际工具的能力。因此，让每个学生开口说英语是每一位英语教师必须重视的事情。然而，“哑巴英语”仍是大多数中学生的英语学习现状，这与新课标的要求是相悖的，也是与学英语的目的不相吻合的。那么，改变这种现状，则是我们英语教师刻不容缓的头等大事。如何把英语听说训练用于平时的英语教学过程当中呢?

一、坚持每天的“Everyday Einglish”

1.Duty report.每两人一天。两个学生上台打招呼，问候，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭、爱好，或是他们周围发生的有趣的事情，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式，气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了知识。

2.English in one minute.即每一对同学用学过的单词、短语和句型等进行问答比赛，时间为1到2分钟，说得多又准确者为优胜。好的同学可以问几十个问题，基础弱者也可以达到10个左右。同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听说中复习巩固了单词、短语和句型。可以说是一举数得，达到事半功倍的效果。

二、教唱英语歌曲

每节课课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，如My heart will go on，yesterday once more，big big world，waiting for you 等不仅提高了学英语的兴趣，同时也增强了乐感，刺激了大脑，而且让思维与语言引起共振，让口语更加畅通、自然。在听完歌后，向他们介绍歌曲所属的电影名、故事情节、背景，使他们更好地了解和欣赏优美的旋律，增强成功感。

三、角色扮演

1.把死记硬背的句型、课文，变为活灵活现的表达，增强语言应用能力和口语表达水平。新教材每一单元都有很多话题，以对话或短文形式体现，且图文并茂，内容大多与学生的实际生活紧密相关。所以，要尽量在课堂上提供学生运用英语的机会。如北师大版本unit two hero介绍了航天英雄杨利伟以及电影明星李连杰的故事。学生对他们非常熟悉，有很多话题可以说，这时讲台变舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生，教师适当给予指点。这种表演不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解句型的基础上，提高学生在交际中的英语运用能力。

2.运用句型，强化听说。如复习、巩固学过的句型时，可让同学扮演人物进行对话，达到巩固的效果，而且学生记忆犹新。

四、加强课外语言实践

学生在没有充分的语言环境中学英语，语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有:

1.师生或学生见面时，尽量用英语问候。

2.鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向别人借东西等时候，大胆使用英语。例如:

Excuse me……

Would you like to borrow……

can I……

3.要求学生打电话交流。根据打电话用语，让学生用英语打电话。要创造语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的重要性和乐趣。这样，知识得掌握就牢固，也可以为最终达到为交际而学习的目的打下基础。

五、教师本人必须坚持说英语

教师是课堂的主导，也是课堂的引路人，教师只有坚持说英语，学生才能坚持听老师讲课。感觉老师的英语真的很棒，学生才会有学习的动力。否则，老师讲课学生不好好听课，他就不能认真理解教师的讲课内容和学习任务。一个好的口语老师能用简单的语言把复杂的意思表达出来，让学生容易接受。这是我们教师必须具备的基本能力。

学生英语听说能力的培养，改变了以教师为中心的“独角戏”“满堂灌”的教学模式，学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性，使学生真正成为课堂教学的主人;在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的练习，而是使语言形式与语言意义相联系，让语言形式与学生的生活实践相结合，使语言技能逐步发展，由听说促进读写，最终全面提高学生的英语水平，进而有助于全民族的素质教育的提高。

六、扩大学生的阅读量

教材上每个模块中提供的英文短文及对话都是很好的阅读材料，涉及面广，非常有趣，但从培养阅读能力的角度来看，仅限于这些文章阅读教学是远远不够的。我们要拓宽阅读面，阅读材料的形式要多样化，以提高学生的阅读能力。每周选择3到5篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生阅读课上进行阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

一方面，教师教会学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读)，另一方面，在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练，掌握技巧。例如，第一步，要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步，如何精读阅读材料，捕捉与阅读理解题相关的信息，回答问题。第三步，整体阅读。即注重文章大意，不究细节。很多情况下对文章的宏观理解远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见树木，不见森林，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节。在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境(各种已知信息)推测、判断某些生词的词义。教师要帮助学生选择读物，帮助学生理解和积累。