抓住读写结合训练点，培养学生的语文能力

◆张丽艳

(内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第一小学)

培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的基本任务。曾有人提倡以阅读为中心，也有人主张以写作为重点。其实，读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读是基础，写是发展;写有利于增强阅读的兴趣，读则能促进写作的提高:读和写是互相渗透，不可分割的。

当然，欲求训练卓有成效，事半功倍，最关键的是找准读写结合的训练点，更重要是让学生动手实践，充分学习、运用阅读教学中的写作知识，做到从读到写，以写促读，读写结合。

一、从读到写

古人曰:“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收，是作文的基础，因此，教学时，应让学生通过查字典，联系上、下文解决生字新词，了解全文大意。在细读课文中，首先，应当引导学生鉴赏和吸收语言及语言的表达形式;然后引导学生学以致用，具体做法可引导学生从阅读中积累词汇，加以运用，模仿课文中的基本句型、句式及句群组合的形式。其次，是结合课文某些典型片断引导学生进行片断仿写。另外，就是学习内容与习作方法的篇章练习和读书体会等。具体方法:

1.借鉴课文，积累词汇。学生由于词汇贫乏，习作往往有话写不出来，或者眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，但笔下却以“好玩极了”，“好看极了”等简单模糊的字词简单带过。针对学生习作中的困难，教学时可以引导学生阅读课文积累词汇，并有意识地运用到习作中去。对课文中佳词佳句，着重指导学生理解、欣赏、记忆，使其积累，并逐步转化成自己的语言，在写自己的生活习作片断中运用。例如，《秋天的雨》一课，可以使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。具体环节如下:

(1)多媒体演示秋天的美景:“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语(生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白)。

(2)还有其他颜色吗?你从哪里看出来的?

(3)秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容(五彩缤纷)?

(4)请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。

(5)反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。

“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。这样学生读中学词，用于写中。

2.借鉴课文，练习构段。段的构成，是语言的组织，在阅读教学中要让学生领悟各种基本构段的形式，逐步掌握规律，学习连句成段。在中年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后，及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。

(1)并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园秋天月季花，松树等植物。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，学生有序观察后，让学生转为准确有序的表达。

(2)承接段。以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。这种段式在写人记事的课文中常见。如《做风车的故事》中第三自然段，可以先指导学生自学填空:第三自然段写牛顿每天放学过了些日子他的心情。这些句子是按顺序连在一起的。学生读懂这段话后，教师可以在课堂上亲手教学生做风车，板书词语，“首先、接着、最后、裁、剪、折、钉”指导学生观察、口述，然后让学生回家按老师做风车的方法、步骤亲手学做风车，再以《做风车》为题写一段话。

二、以写促读

在学生初读课文的基础上，根据教学目的的要求，紧扣课文重难点，参考课后问题，设计恰当的小作文题目，让学生根据课文内容进行片断练习，从面加深对课文内容的理解，达到以写促读的目的，片断命题根据侧重点不同可分三种:

1.整理组织，单项突破。有些课文或多人物，或多线索，篇幅较长，内容繁杂。可设计一些习题，让学生在习作中把某一方面的抽出整理组合，集中突破。例如，《凡卡》一文将凡卡写信过程，信的内容，以及回忆的内容交织在一起，造成学生理解上的困难。这可让学生以《凡卡学徒生活的一天》为题写段话。学生要写这段话，就得通读全文，剔开无关的内容，将分散在各部分中有关凡卡学徒生活的内容抽出来思索，理出要点，再有条理地表达出来。围绕“学徒生活”来写，表现出凡卡学徒生活的悲惨，使学生更完整深刻地认识，提高阅读效果。

2.想象扩展，形象感受。阅读教学多数蕴含着丰富的社会内容和人生经验。教学时可让学生联系实际、合理想象，把这些内容作为段落的训练题。例如，《跨越百年的美丽》一文中，居里夫人不懈努力，为科学献身精神是重要的内容，但作者简略的写了一下。教学时可以让学生想象居里夫人在实验时遇到的困难写一个场景，学生就会联系课文，把内容具体化、形象化，既达到练笔的目的，又能更加完整深刻地感受课文。

3.顺理续写，反思全文。有些课文结尾言虽尽而意无穷，让学生顺理续写，可以使他们去反思全文，加深解。

阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入。教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，从“仿”学“创”，使学生写得轻松，练得实在，切实提高学生的语文能力。

［1］徐明聪.陶行知生活教育思想.合肥工业大学出版社，2009.