小学语文阅读课中如何运用“以读代讲”法

◆吴树鹏 尉凤莲

(吉林省镇赉县五棵树小学)

在小学语文教学中，有很多教师提出了“以读代讲”的教学方法，这种方法避免教师在课堂上过多地板书和过量的讲解，而是让学生们自己去阅读文章，以自己的角度去思考文章的思想，对学生的自主性思维有着较大帮助。那么如何做到在课堂上“以读代讲”，便是本文要探讨的问题。

一、影响阅读教学的主要问题和成因

(一)主要问题

1.教学没有感染力

一篇相同的文章，发给不同的教师在课堂上进行讲解，因为每一名教师的教学风格不同，所以在理解文章内容时的感受可能有千差万别，一名优秀的语文老师会让文章感动学生心，让学生迅速地融入营造的情感氛围之中，优美的朗诵，巧妙的教学技巧，清晰的教学思路，把这一切综合起来，让学生们像欣赏音乐一样读完一篇课文。反之，如果一名教师在语文教学中缺乏激情力和感染力，会让学生们在学习课文时如同嚼蜡。

2.教学方式太过单一

一堂语文课的质量优劣与一名教师的教学方式不无关系，在一节语文课堂上教学方式应该是多种多样的，但是一些教师却没有为自己的教学方式进行更新和修改，这样的弊端对课堂教学的影响是显而易见的:其一，千篇一律的教学方式很可能会忽略不同文章的特点，把不同的文章讲成同一篇文章，不利于学生的思考。其二，教学缺乏对不同文章的灵活应变性，让学生肤浅地理解文章的意思。其三，课堂上缺少创新，没有新颖的教学内容，对学生而言没有新鲜感，自然就无法带动学生在语文课堂上的学习热情。

(二)问题的主要成因

1.教师语文素养的缺乏

一名优秀的语文教师，应该具有标准流畅的语言、得体的教学仪态、鲜明开朗的个性、渊博的学识，这些个人素质是一名优秀语文老师的教学基石，如果没有这些素质，在课堂上就不可能让学生融入课堂气氛。

一名优秀的语文教师的素质体现在“听、说、读、写”四个方面。“听”，教师要善于在课堂上和学生们沟通，倾听学生对文章的见解，能针对学生的见解进行启发性教育。“说”，也就是“教”，教师在教学的过程中要有清晰的教学思路，能够每一句都说到学生的启发点上，而且还能根据不同的文章进行不同风格的讲解。“读”，教师在课堂教学中一定要吐字清晰，一名合格的语文教师要会说标准的普通话，在朗读课文时，能够把文章的意境传达到学生的心里。“写”，教师在课堂上的板书一定要字迹工整，条理清晰，能够突出课文的重点和难点，绝对不能犯错别字和病句等低级错误。

2.教师对课堂灵活掌控能力的缺失

教师在课堂上的掌控能力主要包含两个方面:第一，能够针对不同的课文或文章采用合适的教学方式。第二，能够根据课堂上的情况及时调整教学策略。

在传统的语文课堂上，教师喜欢以固定的思维去理解不同的文章，这样的教师缺乏对课堂的掌控能力，不利于提高课堂教学效率;如果教师对任何课文都使用同一种教学模式，对课堂上的突发情况则无法进行变通。

二、如何运用“以读代讲”法解决问题

(一)重视阅读的三个层次

让学生自主阅读是一种不错的方法，但读的方法不对，也达不到阅读应有的效果，教师应该教授学生时应该按照以下三个层次来进行循序渐进地阅读:

第一个层次:粗读文章，了解文章的大意，因为小学生还没有在阅读文章时按照自己的理解记笔记的习惯，从划分自然段段号开始，教师要逐渐帮助学生们养成用笔在文章中进行标记、批注的习惯，用标记和批注来理解课文中的深意。

第二个层次:把课文通读一遍，把文章读顺。这个阶段老师可以让同学们相互对读课文，相互纠正对方的错误读音。只有把文章读通读顺，而且没有错别字的情况下，才能让学生从字词句中有所感触。

第三个层次:精读文章，加入感情。每一篇文章都拥有自己的独特感情，在读通读顺的情况下，加入自己的情感，根据课文的语境使用相应的语调，再加上适当的动作与表情，就像平常说话一样自然。在阅读或朗读内感悟作者的感情，研究能突出作者情感的字词句。

只有通过这三个层次，才能让“以读代讲”发挥应有的作用。

(二)读法多样化，根据教材做出改变

教师应该在语文课堂上收放自如，不能将学生们的思维收的太紧，也不能放的太松，学生出现错误应该马上指出并做出改正。教师可以对重点段落进行示范性朗读，特别是小学低年级学生，字词的积累量可能还无法满足读完整篇文章的要求，因此教师的范读非常重要。

除此之外，教师还需要根据教材的不同设计出灵活的教学方式，在朗读课文时可以安排领读、按顺序读、分角色扮演等方式，当文章中出现难以理解、结构复杂、生僻字较多的句子时，可以采用领读的方式帮助读通读顺;为了让学生理清文章顺序与层次，可以安排一个小组按顺序读;为了让学生理清文章思路与脉络，可以引导学生在文章做记号或划出关键词句;如果文章中人物情节较多，可以安排学生们分角色朗读。每一种朗读方式按照实际的情况来决定。

(三)尊重学生的个性

在课堂教学中，学生的主体地位不容撼动。朗读是学生与文章作者之间的交流，是学生用心阅读文章之后所做出理解的个体行为。一篇文章的含义可以按照多种角度去理解，所以教师不能以自己的思维去规定学生的思维，如果一味地要求学生和教师保持一致，学生就只会在技巧上寻找解题的捷径，而不会在文章内容方面深入思考。在语文教学中，只有尊重学生的个性，学生才会自主地去理解文章的内涵，才会让学生对阅读产生兴趣。

三、结束语

“以读代讲”是小学语文课内的重要方法，也是语文素质教育的一条重要途径，小学低年级阶段是整个小学教育最重要的基础阶段，在这个阶段，学生知识面不宽，没有观察、感知的能力，思维的逻辑性还需慢慢培养，“以读代讲”的教学方式不仅可以减轻教师在课堂上的负担，还可以培养学生们自主学习和思考的能力，对提高教学质量和培养学生自身素质两方面，都有着重要的意义。

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